信息技術條件下實訓課的創新教學研究

徐榮蘭

國家在關于《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中曾指出，要以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合數字化資源，為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設。這對職業院校的實訓課教學提出了更高的要求。

傳統與信息技術條件下實訓課教學對比

眾所周知，實訓課的教學設計應以訓練學生的綜合實踐能力為目標，強調學生親自操作實踐的過程。以“計算機網絡綜合布線——線槽鋪設”實訓項目教學為例，該項目要求每位學生在短時間內，親手將線槽鋪設在指定的墻壁上，并且達到線槽接頭封閉美觀。以往實訓，學生8人一組先圍觀教師各種剪裁動作，往往一節課下來5組學生沒能觀看完就下課了。因此，長期以來這個實訓項目只能讓學生觀看一遍就結束。而利用現代信息技術手段教學，教師可將“線槽剪裁”的過程和方法制作成課件發放給學生，并在課前讓學生反復觀看，掌握剪裁方法，當學生進入實戰時，便可做到快、準、省。可見，現代信息技術條件下的實訓教學不僅節省了材料和時間，還培養了學生自覺學習的習慣。

利用現代信息技術改革實訓課教學設計的原則

現代信息技術輔助教學已經成為廣大教師教學中不可缺少的工具。但從學生的認知規律和對不同年齡學生、不同實訓內容的教學效果來看，不能千篇一律。因此，利用現代信息技術改革實訓課教學應遵循以下原則。

1.實用性原則

教師在備課時首先應判斷所授課的內容、授課對象、授課形式是否一定要使用多媒體技術。如遠程教學要將授課情景錄制成課件，盡管缺少交互性，但能提供給學生教學內容和思想。如果授課內容中有某個實例必須運用圖片展示，最好是將這些圖片編輯成冊，需要時可有序地加以展示，并通過電子存取達到量多而不占空間、檢索方便而不零亂的效果。如果分析或推理問題的過程需要展示，則更需要將其制作成動畫，加深學生對問題的分析與理解。如果學生想要看到教師的操作步驟邊做邊學，教師最好將其操作過程錄制成視頻，讓學生反復觀看。將一些好的作品和示范動作展示給學生，使學生在掌握技能前就建立目標，這樣可以增加學生的學習信念，形成一個良好的聯系情境。

2.可操作性的原則

一是指使用者的可操作性，當學生使用實訓教學的課件或模擬仿真軟件時，一定滿足攜帶方便、操作簡便的原則。二是指制作者的操作不能牽扯自身太大精力，否則無形的教學成本會使教師身心疲憊。由于大部分課件或軟件主要由擔任專業實訓課的教師來制作。因此，學校應利用寒暑假時間對教師進行軟件培訓，如PowerPoint、Flash、Authorware等應用軟件是教師制作課件不可缺少的工具。另外，還可以建立制作電子實訓教具團隊，將學校的實訓教具項目按計劃、有針對性地利用現代信息技術手段加工。

3.教書育人原則

當學生通過自學，對問題欲解而不得其法、欲說而不得其要時，教師對其進行點撥、啟發，解開關鍵點。這樣的教學才是有效的，也只有通過這樣的教學學到的知識、培養的能力才能對學生終身發展有益。因此，如果說支撐課件的難點是信息技術的話，那么，制作課件的重點應是題材的選擇。如一堂課教師能應用語言、文字、肢體表達得體的內容，就無需非要用信息技術手段展示。如果教師課堂中所講授的內容需要某個模仿情景演示時，利用生動的課件授課會有很好的效果。尤其對職業技術類某些專業課的實訓教學，不僅可以節省大量的材料，也可以使學生通過反復觀看模仿，掌握實操技巧，降低實物操作的成本。