多媒體在英語詞匯教學中的優化作用

張秀山

多媒體輔助教學的運用，眼下正悄然進入學校、進入課堂。各中小學也紛紛展開各種課題研究，探討如何利用多媒體計算機開展教學活動以及提高學生素質。本文通過我跟蹤的課題“利用多媒體技術提高初中學生自主學習單詞的能力”的實驗研究，淺析多媒體在英語詞匯教學中的優化作用。

創建新型課堂教學模式

學習英語很重要的一點就是要掌握和記憶單詞，而傳統的英語詞匯教學往往是典型的以教為中心的教學活動。教師權威性地帶讀一個單詞，學生則機械地跟讀。這樣不僅忽視了學生的主體作用，也不利于發展學生的綜合素質。如今，在多媒體的參與下，以教師為主導、學生為主體的進行探索式學習的新型課堂教學模式終于得到真正體現。例如，在教一系列學習用品pen、pencil、book、eraser、knife等單詞時，我首先制作了一些與之相關的軟件，然后演示給學生看，這樣就給學生提供了一條學習這些生詞的主線：見圖思物——見物思詞——遇詞憶物。學生沿著教師引導的方向，依靠學習軟件提供的各幅圖片，自由地從各個不同的角度去尋找與物相對應的單詞，在經過幾遍的詞畫對應之后，學生會很快地自學并掌握這些生詞。教師的作用則是在一旁做學生的助手，就出現的問題給予個別指導，學生的主體作用得到了充分體現。同時，師生的關系也發生了微妙的變化，師生在共同合作的環境里互相幫助。在這種環境下，無論什么程度的學生都能專心學習，充分調動了學生的學習積極性，為學生有效地掌握好每個單詞打下良好的基礎。

有利分層次教學的實施

由于學生的個性差異，有些學生善于、敢于模仿發音，記憶力強，單詞記得快；可有些學生則相反。這樣容易造成學習上的兩極分化。在多媒體計算機的幫助下，教和學不再受到阻撓。因為每位學生的學習空間是各自獨立的，不受外界或他人干擾，他們可以“暢所欲言”。例如，對那些敢于發言的學生我按傳統的教學方法來教授，讓那些怕羞學生跟“機”讀單詞，錯了也不會受計算機的譏笑，結果，平時隨課檢測發現，這兩部分學生的詞匯掌握水平不相上下，到期末檢測時也出現了同樣的結果，這樣就大面積提高了教學質量。多媒體輔助教學可以讓學生根據自己的實際情況掌握和控制自己學習的節奏和學習的容量，接受力強的可以多學，接受力弱的可以慢學，即讓每位學生在課堂上都能“吃得飽”、“吃得好”。

豐富詞匯教學的內容和形式

一直以來，默寫和聽寫是教師檢查單詞的默認形式。方法單調、呆板，不夠豐富，容量受限制，全班學生不論程度如何都要“一刀切”。在多媒體的參與下，這種狀況得到明顯改善。例如，在教學Unit23 Mainly revision一課時，我把要聽寫的英語單詞利用計算機教學軟件提供出多種不同形式，如填詞游戲、射擊游戲、看圖填詞等。這個軟件還能對學生的答案作出判斷，適時給予學生鼓勵或提示，其中有趣的音像效果，更能讓學生在輕松愉快的氛圍中自由練習、檢測學習效果并及時反饋信息。課后測驗結果表明，這種方法能夠使學生比較快捷地掌握所學知識，提高練習的效果。依此方法，計算機還可為學生提供綜合練習，進一步幫助學生綜合復習以前的知識。

同時，多媒體也能夠以生動鮮艷的畫面、逼真立體的音像效果引導學生由易到難、由淺入深地掌握記憶單詞的科學方法。

多媒體對英語課堂詞匯教學有著重要的現實意義，但同時也應注意以下幾點：一是不能完全摒除傳統教學工具，應在教學實踐中根據實情各展所長，互為補充；二是要注意語言學習規律，不能忽視語言交際能力的培養。

總之，多媒體在英語課堂詞匯教學中的運用，為現代英語教學活動帶來了不可忽視的優化作用。