“三面”似錦,松林如濤

鄭愛文 郭林濤

郭林濤，1958年生，山西省萬榮縣人，民進會員，大學學歷。現任康杰中學專家委員會主任、奧賽管理科主任、創新實驗部部長，信息學（計算機）競賽總教練、民進支部主委。

他從事高中數學、計算機與信息技術教育30余年，創建了“三面向”中學信息技術教育體系；培養的信息學（計算機）奧賽和電腦程序設計選手，多次獲山西省第一名，先后100余人次獲全國大獎。他倡導教學研究，注重教材建設，在國家、省級刊物上共發表論文和出版論著40余篇，主持承擔10多項教育科研課題，被確定為全國教育科學“十五”規劃重點課題研究的核心組成員，致力研究推廣“任務驅動教學法”，作過20多場學術報告，被教育部特邀為全國少年計算機NIT培訓與考試專家組成員，被山西省教育廳聘為中學高級職稱評審委員會的評委。先后獲得全國中小學計算機教育先進工作者，國家級骨干教師，山西省特級教師，山西省學科帶頭人、優秀教師、“青年教育專家”、優秀科技工作者、最佳和優秀輔導教師、伯樂教師，運城市百名優秀人才、知識分子拔尖人才等榮譽。

“三面向”體系

《中國信息技術教育》：非常感謝郭林濤老師在百忙之中接受我們的訪談。您的名字讓我想起《聽松》這首曲子，松林如濤。也希望大家能夠在聆聽與自悟之間，獲得教學中“知行”的平衡。

鄭愛文：您提出的中學信息技術教育“三面向”體系，為信息技術搭建了科學的教育教學平臺。“三面向”是在怎樣的背景下提出的？

郭林濤：謝謝。中學信息技術教育“三面向”體系，是在中學計算機教育、信息技術教育的改革與發展的大背景下應運而生的。

1984年鄧小平指出：“計算機的普及要從娃娃做起。”教育部發出通知：中小學進行計算機教育試點工作。我所任教的中學被確定為計算機教育試點學校。學校要開計算機課，沒有老師怎么辦？我陰差陽錯地放棄了“心愛”的數學課，選擇了“新潮”的計算機課，成為山西省最早的一批中學計算機教師。那時，全國普及計算機教育，大、中學生都學習計算機BASIC語言。同時，為了在更高層次上推動普及，培養更多的計算機優秀人才，教育部和中國科協委托中國計算機學會舉辦了全國青少年計算機程序設計競賽（簡稱：NOI）。1985年，我組建了興趣小組，學習QBASIC語言，編程解題，參與競賽。我堅持了10年的計算機普及和精英教育。1995年，中學計算機教育逐漸轉向信息技術教育，中學計算機課也改為信息技術課。此時，形成了信息技術教育“三面向”體系的雛形。

2004年，全國新課程改革實驗啟動，教育部把信息技術課作為普通高中的必修課。在研究國外中小學信息技術教育的基礎上，結合我國的實際情況，出臺了《普通高中信息技術課程標準》。普通高中信息技術課程以全面培養和提高中學生的信息素養為總目標。課程結構包括必修與選修兩個部分：必修“信息技術基礎”，選修包括“算法與程序設計”、“網絡技術應用”、“多媒體技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊。到此，信息技術教育“三面向”體系應運而生：一面向全體學生進行信息技術普及教育——必修課，二面向部分學生進行信息技術提高教育——選修課，三面向少數學生進行信息技術精英教育——校本課。

《中國信息技術教育》：您研究的中學信息技術教育“三面向”體系所涵蓋的主要內容是什么？“三面向”對應的課型、教學目標和教學方法是什么？

郭林濤：一面向全體學生進行信息技術普及教育。課型之一：必修課。

教學目標：培養學生的基本信息素養，使學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，掌握信息技術的應知（懂知識）和應會（會操作），重在“會”字上下功夫。

教學方法：任務驅動教學法。

教學流程：任務驅動—自主協作—點撥指導—評價反饋。

二面向部分學生進行信息技術提高教育。課型之二：選修課。

教學目標：培養學生信息技術的應用能力，發展學生的自主學習、協作學習、探究學習的能力，提升學生運用信息技術熟練地創造性地解決實際問題的能力，參加全國中小學學生電腦制作活動，讓學生走“愛好—特長—專家—大師”的成才之路，重在“用”字上下功夫。

教學方法：主題探究教學法。

教學流程：自選主題—實踐探究—交流評價—意義建構。

三面向少數學生進行信息技術精英教育。課型之三：校本課。

教學目標：培養學生的計算機編程解題能力，發展學生的創新思維能力，使學生掌握計算機程序設計的基礎知識、基本技能和方法，參加全國青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽，讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路，重在“尖”字上下功夫。

教學方法：導學教學法。

教學流程：問題導學—自主探究—討論交流—總結評價。

鄭愛文：“三面向”能否理解為在操作層面上的因材施教？在“多層次、多維度培養學生信息技術素養”的過程中，不同的課型和教學方法是否會有交叉和重疊？

郭林濤：信息技術教育“三面向”體系，在操作層面上，為信息技術教育搭建了一個科學平臺。為了支持教學與研究，我們建立了對應的三個專題學習網站，提供了學習資源、軟件工具、交流空間、成果展示等功能。在這個平臺上，教師實施分層教學，因材施教，引領創新，全方位、多層次、多維度地培養學生信息技術素養，讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路。

在信息技術教育“三面向”體系中，課型與教法具有交叉和重疊性。我們在研究中發現，課型與教法有一定對應關系，但不是絕對的。必修課主要學習信息技術基礎知識和基本技能，強調多采用“任務驅動”教學法，在任務驅動下，培養學生的基本信息素養，但并不排斥使用“主題探究”教學法和“問題導學”教學法等其他方法。選修課教學信息技術專業知識和基本能力，強調多采用“主題探究”教學法，在主題探究下，提升學生解決信息問題的能力，但并不排斥使用“任務驅動”教學法和“問題導學”教學法等其他方法。同樣，校本課主要學習計算機程序設計語言和算法，強調多采用“問題導學”教學法，利用導師制模式，培養學生編程解難題的能力，但并不排斥使用“任務驅動”教學法和“主題探究”教學法等其他方法。由上述可知，對于不同的課型，教法具有靈活性、多樣性和包容性，這就是“教無定法，貴在得法”的道理。

任務驅動 精英教育

鄭愛文：針對信息技術課堂教學，作為信息技術課程成長的親歷者和見證人，您很早就提出了“任務驅動促進信息技術課堂教學”。在實踐中，任務驅動一用就靈嗎？怎樣設計任務才更有效？

郭林濤：2001年，我在華南師范大學教育技術學院參加了教育部“跨世紀園丁工程”國家級信息技術骨干教師培訓學習。在培訓期間，我對“任務驅動”教學法發生了興趣，在導師桑新民教授的指導下，我進行了比較深入的思考與研究，建構了方案，設計了流程，研究了案例。我利用行動研究方法，在教學實踐中，進行了大量的案例和課例研究，產生了很多優秀教學設計。

在實踐中，任務驅動就是驅動學習興趣，激發思維活動，提升創新能力。要使任務驅動一用就靈，關鍵要設計好的任務。設計任務應遵循以下五個基本原則：目標性原則，可行性原則、趣味性原則、實用性原則、開放性原則。在實際應用中還要正確處理好下列兩種關系。

一是正確處理好任務的質與性的關系。任務驅動強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義和“驅動”內在動力。任務要直接驅動學生的學習興趣，注重任務的情境、意義和協作，關注任務的層次性、延展性和可操作性。任務要求應具體明確，各個任務之間有一定的聯系是比較理想的，這樣能形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈條，以便學生踏著任務的階梯去建構知識、發展能力。

二是正確處理好任務的量與度的關系。任務設計要注意分散重點、難點，掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程；要堅持適時、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識和技能，還要考慮任務的大小、知識點的含量和學生的認知水平等多方面的因素。一般來講，課堂學習任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離任務驅動的本意，但是主題活動、研究性學習的任務自然要有綜合性，規模也較大。任務設計應該有效度，讓學生更加明確學習內容的實用性；任務設計應該有梯度，讓不同層次的學生都有收獲；任務設計應該有深度，讓學生做到將知識靈活應用；任務設計應該有廣度，讓信息技術整合其他學科知識。總之，任務設計一般要由小到大，把握量度，由淺入深，循序漸進。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的螺旋式上升過程。

鄭愛文：您的“三面向”也是螺旋式上升的。針對塔頂的“精英教育”，您曾經帶領學生多次在信息學奧賽和全國中小學電腦制作大賽中取得輝煌的成績。成功的經驗有哪些？

郭林濤：迄今為止，我校有60余名信息學奧賽和電腦制作大賽選手保送或升入清華、北大、浙江大學、上海交大、復旦大學、人民大學、美國華盛頓大學等國內外名校深造。我校雖然是山西省首批重點中學，但是地處晉南中小城市，信息技術教育沒有大城市的地理優勢，也缺少省城的人文環境；我校是一所純高中，不設初中部，我們沒有初、高中6年系統培養的機會，不能形成信息技術后備人才的培養梯隊。在這樣的情況下，我校能取得這些成績實屬不易。經驗真的談不上，說一點體會吧。

第一取得學校領導的大力支持，全力建設信息技術特色學科。常言道，有為才能有位，有位才能更大的有為。一個特色的形成，不是一日之功，需要長期的實踐和探索，這里最需要的精神就是堅持、堅持、再堅持！

第二建立特別能研究的學習團隊。在“三面向”課題的引領下，教研組全體信息技術教師變問題為課題，變教學為研究，變課堂為研究院。研究有效的教學方法，提高教練自身素質和輔導水平。讓教師走“學習—工作—研究”一體化的發展之路，努力為學生提供生長、成長和發展的土壤。

第三打造特別能戰斗的名師團隊。我校有信息技術特級教師一名，高級教師兩名，山西省教學能手兩名，山西省十佳教研員一名。常言道，名師出高徒，只有一流教師，才能培養出拔尖的學生。在英才教育中應因材施教，針對不同的學生要善于發現他們的特點，制定適合他們的學習策略，要善于激發他們的學習積極性，引導他們自主學習、協作學習。一個信息技術后備人才的培養，非一日之寒。教練要慧眼發現人才，更要精心培育人才。讓學生走“興趣—特長—專家—大師”的成才之路。

教研 教學 閱讀

鄭愛文：除了日常的教育教學，您曾經承擔教科研處的工作，在學校教育科研和教育信息化方面您有哪些建議？

郭林濤：多年來，我主管學校的教育科研和教育信息化工作，我感受到這兩項工作是學校由傳統名校向時代名校騰飛的雙翼，對學校的發展具有強大的引領和推動作用。如果說對此有哪些具體建議，因為各個學校的實際情況不同，我只能就自己所做的一些工作和大家分享。

基于信息技術作為教學的工具、作為學習的工具、作為學習的對象的思考，我構建了信息技術與學科教學整合的三種基本范型。

一是基于多媒體環境下的教學范型。我校立項的全國“十一五”課題《三階段八環節課堂教學模式的構建與實踐研究》就是案例之一。該范型研究的主體是學科教學，環境是多媒體技術教室，研究的問題是如何科學合理地利用多媒體技術，優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率和效果。

二是基于網絡技術環境下的教學范型。我校立項的中央電教館“十一五”全國教育技術規劃專項課題《網絡論壇式開放性作文教學模式研究》是案例之二。該范型研究的主體是學科教學，環境是網絡技術教室，研究的問題是真正能夠實現雙向整合，讓學生既提高了作文的寫作能力，又培養了學生的信息技術素養。

三是基于信息技術教育環境下的教學范型。我校立項的中央電教館“十一五”全國教育技術規劃專項課題《中學信息技術教育三面向體系構建與實踐研究》就是案例之三。該范型研究的主體是信息技術教育，環境是信息技術教室，研究的問題是如何科學合理地利用學科資源，改革課堂教學結構，實施分層教學，開展研究性學習，提高信息技術教學的效率和效果。

《中國信息技術教育》：在您從事教育生涯中，有沒有一節課給您特別大的觸動？如果有，可以說下原因嗎？

郭林濤：我從教30多年了，教過高中數學、計算機、信息技術和通用技術課程，經常會有讓我感動、讓我思考并促使我反思的課。例如，《多媒體演示文稿的設計與制作》——基于網絡環境下任務驅動單元教學案例。教學過程分三個主要環節。第一環節：搭建平臺，設計任務。教學環境是計算機網絡教室，教學平臺是信息技術教育專題網站，教學任務是利用已經學習的制作演示文稿的技術來表達主題，制作出圖文并茂、形象生動的演示文稿。對高一學生來講，這個任務具有綜合性、開放性、實用性和挑戰性。第二環節：自主合作，完成任務。確定主題，搜集資料（1課時）；設計布局，集成制作（2課時）；展示交流，總結評價（1課時）。第三環節：梳理交流，反饋調節。通過多媒體演示文稿的設計與制作單元教學活動，學生經歷了多媒體演示文稿的設計與制作過程：確定主題—搜集資料—設計規劃—集成制作—產品發布。掌握了運用多媒體技術解決學習和生活中的信息問題的一般方法。

在中學的課程設置中，能讓學生放飛思緒、展露個性才華的機會實在不多。沉重的高考科目使學生的個性思維空間越來越小，從而創造思維也越來越低。怎樣能結合素質教育在我們信息技術教學的課堂上為學生營造思維空間，提供展示個性才華的平臺，是我們信息技術教師義不容辭的任務。所以，我除了在平時的課堂上使用任務驅動的教學方法外，還在每個單元學完之后，都要給學生留一段時間用來自選主題進行創作，完成一個“大任務”。這樣既鞏固了本單元學習的基本知識和操作技能，又給學生提供了一個創造性思維和個性展示的機會。你看吧，“多媒體演示文稿的設計與制作”單元任務公布后，教室里立刻就沸騰起來了，學習小組內組織頭腦風暴活動，經過思維碰撞，學生們自擬的主題就基本確定出來了，如“綠色環保”、“集郵”、“臺灣問題”、“中國百年后的危機”、“宇宙奧秘”、“海底世界”、“健康飲食”、“我的高中生活”、“3.15”……這些主題都充分表現出學生們健康、向上、朝氣、活潑、意氣風發的性格特征。不一會兒，教室里安靜下來，學生都登錄了因特網，開始搜索與主題相關的素材。機房里傳出的是鍵盤和鼠標的小夜曲，讓人感受到的是學生真正自主、合作、探究學習的欲望和氛圍。交流評價時，更是熱鬧非凡。學生們一邊展示作品，一邊反思自評、組間互評，教師在關鍵處適時點評。評價改變了過去以個人成績為標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養了學生的合作意識和能力。

通過單元教學活動讓我真正感悟到：教師必須做到五個真正。那就是“真正尊重每一位學生的人格，真正相信每一位學生的學習潛能，真正相信每一位學生都有進步和發展的愿望，真正認識每位學生都具有不同的個性，真正相信每一位學生都有屬于自己的創新思維”。放飛學習，讓學生真正做學習的主人。

《中國信息技術教育》：郭老師對“多媒體演示文稿的設計與制作”一課的處理和黎加厚老師提倡的制作“數字故事”有異曲同工之妙，很有啟發意義，在中小學信息技術教學中極具推廣價值。您認為當前教育信息化發展的缺失點在哪里？可以給一些相關建議嗎？

郭林濤：我認為，我國教育信息化發展還很不平衡，空間還很大；教師的教育觀念還有待更新，教師培訓的實效性還有待提高，教育技術運用有待加強；還缺乏比較成熟的管理機制和工作模式；教育軟件的實用性還比較薄弱。我們必須克服“重硬件建設，輕軟件開發；重資源建設，輕應用研究；重環境建設，輕技術培訓”的現象，努力提高信息技術應用的實效性。在信息技術與學科教學整合中，要正確處理好下列三種基本關系：第一正確處理學科教學與技術運用的關系，學科教學第一，技術運用第二；第二正確處理教學設計與教學效果的關系，教學設計是關鍵，提升實效是目的；第三正確處理傳統手段與信息技術的關系，取長補短，優勢互補。在多年的實踐中，我深刻地感悟到：信息技術應用選擇要適當，介入要適時，應用要適度。

《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？希望您能給大家一些閱讀上的建議。

郭林濤：在我人生成長經歷中，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、卡爾.威特的《卡爾·威特的教育》、杜威的《民主主義與教育》、《陶行知教育名著》、黃全愈的《素質教育在美國》等名著都給予我很大的啟發和教育。我建議讀者多讀些教育名著、多讀些藝術名著、多讀些技術專著。因為，教育是一門藝術，教師需要有藝術修養；教育又是一門技術，教師需要有技術素養。在教育實踐中，做個有心人，才是最重要的。正所謂“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名家點悟，名家點悟不如自省自悟”。

編者感言：

郭老師建構的中學信息技術教育“三面向”體系不是靈機一動的話語閃念，它的建構既有理論上的積累，也有實踐上的打磨，更是基于信念。

毋庸置疑，“三面向”體系體現著因材施教的教育語境，加之于信息技術的運用也改變了傳統的教學模式。但是，最需要揭示的是，對學生自身尊嚴以及能力的信任。這應是“三面向”體系之所以得以建構的隱性支點之一。

正如郭老師在訪談中談到的，教師必須做到五個真正：真正尊重每一位學生的人格，真正相信每一位學生的學習潛能，真正相信每一位學生都有進步和發展的愿望，真正認識每位學生都具有不同的個性，真正相信每一位學生都有屬于自己的創新思維。