課例視頻資源區域性整體教研的實踐研究

戎易

摘要：本文根據實踐研究,從課例視頻資源的應用思路、應用模式、活動場景建設三個方面對如何利用課例視頻資源實施區域性整體教研以提升教育教學效果提出了操作性方案。

關鍵詞：課例視頻；視頻切片；活動場景；區域性教研

教學視頻一直以來都是教育教學研究的重要資源,其對課堂教學的促進作用已被廣泛認可。隨著錄播教室等新興設備進入課堂，教學視頻的生成開始呈現出自動化、常態化、高清化、大量化的特點，大量原生態的40分鐘日常教學視頻進入了各個學校的資源庫中。我們需要思考的是如何提高這些教學視頻資源的有效性應用，既能為教師提供以課例為載體的結合教育教學實踐的專業引領，又能為學生的學習提供更廣闊的支撐。上海市長寧區通過建設視頻平臺、開展基于視頻切片的應用研究，對課例視頻資源應用于區域性整體教研進行了一些有益的探索與實踐。

應用思路

目前的教學視頻建設粒度單位過于單一，大多以單堂課為時間單位,不同的分析角度往往會集中分析視頻的某幾個方面，但是卻不得不完整地瀏覽整個視頻，浪費了大量時間和精力。教學研修時，多是以優質課、公開課的展評為主，日常課的教學視頻利用率低。錄制的課例較為零碎，不成體系，不能惠及所有教師和學生。在這樣的應用環境下，視頻資源中承載的顯性知識沒有得到最大化釋放，隱性知識沒有得到深層次挖掘，因此教師的實踐性知識沒有得到良好建構。針對種種問題，我們立足于以下四點，著力探索教學視頻資源應用于區域性整體教研的有效途徑：①不以是否“優質”為標準，將常態課作為主要研究對象，預想每節課例中都有值得研究的“東西”，使研究更貼近每位教師的教學；②不以課堂時間為限制，將教學片斷作為主要研究載體，預想一組相關的片斷集合可以挖掘出更多、更精、更準的有效信息，使研究更具針對性；③不以學校、學科為劃分，建設區域性的教學視頻平臺，讓全區教學視頻資源上網共享，使研究更具廣泛性；④不以校本研修為分割，由區教研室統一組織實施，使研究更具系統性。

課例視頻資源的采集、切片和應用有著系統技術性和內容科學性的要求，教育系統各職能部門協同工作可以提高視頻資源應用的有效性和準確性。在實踐中，長寧區逐步形成一套教學視頻資源區域性整體教研的基本流程：學校通過錄播教室和其他攝制手段，采集日常課例視頻，保證課例視頻的穩定來源；區教育信息中心將日常課例視頻統一編輯錄入區域教學視頻平臺，保證課例視頻的技術性要求；區教研員根據不同的研究主題和研究目的設置教學片斷的切片標準，在視頻平臺上進行切片以及切片的重新組合，生成可供全區共享的新的課例切片組合資源群和活動場景，保證視頻內容及切片標準的科學性與研究性；全區教師和學生可在教學視頻平臺上，根據需要，選擇進入不同的活動場景，訪問組合資源，觀摩、分析教學切片，瀏覽課例及其相關資源，并在線實時交流研討。

應用模式

對課例視頻資源的觀摩，可以使教師收獲到一個個鮮活的案例，并通過交流研討，使教學心得、教學反思等隱性知識得以傳遞，通過不斷的交換在區域內共享。在這個過程中，教師們在汲取他人之長為我所用的同時，又結合自身的特點進行新的摸索，從而使課例視頻資源中呈載的實踐性知識內在化。通過構建基于視頻平臺的區域性整體教研的應用模式，可以將教師未經編碼的經驗轉化為可編碼的系統化的、邏輯化的內容，更加有利于教師實踐性知識的有效傳播，有利于提高區域性整體教研的效果。根據實踐探索，我們將課例視頻資源區域性整體教研的應用模式歸納為以下四種。

1.同課異構的應用模式

同課異構的應用模式是指，將不同教師教授相同教學內容的片斷集合在一起，成為一個課例分析活動場景，教師可在線研討，進行橫向的對比研究。這樣就方便了教師了解不同的教學設計，觀察不同的教學方式，從而幫助教師更好地反思自己的教學行為，并從這種同伴學習的方式中獲得更有效的支持。

例如,初中語文教研活動中，研討主題是八年級語文課《賢人的禮物》一課中“分析小說主題時,如何向學生提問”。不同學校的五位教師上課的教學視頻成為了研究對象。每節課中，“提問”部分的教學視頻被切片并成為新的組合資源，活動場景自動生成。參與研討的教師在該場景中觀他人課堂，了解不同的設計；視自己課堂，暢談上課得失；邀專家點評，共享教學感受。“直接提問、創造性提問、導入式提問、啟發式提問、想象式提問”，五位教師五種不同的提問方式被研討總結并記錄在活動場景中。研討的過程是對組合資源的二次加工，豐富了切片組合資源的內涵，可以為更大范圍的教師提供更多的有效信息。

2.多維視角的應用模式

多維視角的應用模式是指，按照不同的分析目標，將同一節課從不同的角度進行分割、分類組合，成為一個課例分析活動場景。這樣教師可以從多維視角審視教學行為和教學過程，根據自己的興趣和關注點各取所需，從而使單一的教學視頻突破教學內容的限制，為不同學科年級的教師提供有價值的信息。

例如,周老師的一節初中化學優質課《物質的溶解度》，從教學環節的角度分割為“課題引入”、“合作學習”、“課堂提問”、“課堂反饋”、“課堂小結”5組切片，從電子白板運用的角度分割為“自由書寫”、“熒光筆”、“活動掛圖記錄器”、“垂線工具”、“資源庫素材使用”、“投票器”6組切片，這兩套切片匯集成為新的組合資源并生成相應的活動場景。在這樣的活動場景里，教師可以獲得不同的收獲。教學環節切片給新教師起到了教學技能示范的作用，電子白板應用的切片則讓老教師領略到了信息時代下新的課堂教學方式的變革，更成為其他教師學習使用電子白板的操作演示。

3.主題聚合的應用模式

主題聚合的應用模式是指，圍繞同一主題，將來自若干不同課例的具有相同分析目的的課例片斷集中在一起，生成新的切片組合資源和專題研討的活動場景。這樣教師的研究視野將不再局限于某個或某幾個相關課例，而是可以快速地從更多不同學科不同類型的課例片斷中獲得啟迪，開展專題研修。

例如,為了更好地推廣電子白板在課堂中的應用,來自試點學校的50節電子白板課例成為了研修資源。每節課例中,電子白板的應用過程被抽離出來成為若干短小切片，所有138個切片按照電子白板的不同功能被分類組合，每一種功能下都有不同學科年級的課例切片。教師在這樣的活動場景中，不但可以對電子白板的功能一目了然，而且還能快速地從切片中學會在課堂上的實踐應用，教學研究與技能培訓合二為一。

4.知識點中心的應用模式

知識點中心是針對學生學習輔導的一種應用模式。集中全區優秀的課例視頻資源，根據課例中講解的知識點不同，劃分切片，按照核心知識點的邏輯體系進行編排。也就是說，一節課例可能完整地出現（整節課講解一個知識點），也可能被分割為若干片斷，編排進不同的知識點目錄下（整節課講解多個知識點）。每個切片在按知識點分類的同時，又按“知識講解”、“課堂練習”、“知識小結”三個教學環節簡單分類，從而生成新的組合資源群和在線學習的活動場景。這樣，學生可以根據自己掌握知識點的薄弱，選擇對應知識點講解的切片進行觀摩和學習，補充課堂教學的不足；對于某個知識點，學生可以看到不同學校的不同教師的不同講解，找到最適合自己的講解方式，并可根據自己的情況選擇觀看不同的教學環節；同時，學生在活動場景中，可以就學習中遇到的問題和難點，向其他同學或教師求助，從而有針對性地提高自己的學習水平。

活動場景建設

課例視頻資源區域性整體教研的有效應用既取決于課例視頻的內容價值，更重要的是其應用活動需要一種結構化和功能化的良好支撐，基于視頻技術的“活動場景”的建設即是構筑這樣的支撐。我們將課例視頻應用中的環境、工具、資源、人物活動等應用要素綜合稱為“活動場景”，通過“活動場景”的建設，將各應用要素進行結構化、功能化與整合化的構建，從而滿足不同的教學教研需求，為教師和學生提供一個開放、互動、共享、協作，多維功能與多維視角的課例研究環境與課例學習環境。“活動場景”的建設包括以下三個關鍵部分。

1.邏輯切片與模型編碼

通過邏輯切片技術，對原始的課例視頻資源按照規則進行必要的剪輯處理，形成更具研究價值的視頻切片群。邏輯切片的優點是能夠比較方便地為教學視頻進行切片，同時不破壞教學視頻原有的完整性。另一方面，邏輯切片生成的數據量非常小，有利于在網絡環境下的傳輸和交流。通過XML語言，規定視頻源、視頻起始、視頻結束三個基本參數就可以建立一個教學視頻的邏輯切片。教師在觀看視頻的同時，可以按照一定的分析模型進行邏輯切片，并對切片進行描述和書寫備注，即是對切片進行編碼。分析模型的編碼規則可以有以下三種方式：按照學科知識點編碼；按照科目、年級、對象、主題、類別等元數據編碼；按照教學過程與教學關注點編碼。

2.資源組合與場景生成

活動場景的建設過程即是資源的生成與重構過程。課例視頻的導入與切片制作形成了課例庫、切片庫、切片分析模型與索引目錄的持續建設；每個被切片的課例視頻及其切片和相關資源，如教學設計、課件、教學反思等，都將在視頻平臺上自動生成為一個課例分析活動場景；而資源組合的作用是讓視頻切片從母視頻中剝離出來，使來自不同課例的視頻切片能夠按照研究主題、研究類別等重新組合生成新的資源群，構建出新的活動場景。根據重組的主題和分類將生成新的結構化目錄樹，出現在活動場景中，方便切片的查看。與切片關聯的資源文件將一并進入新的活動場景中，作為新資源群的延伸資源。

3.場景畫面與應用方式

建成之后的場景畫面包括目錄樹、檢索區、視頻播放區、資源介紹區、關聯資源區、實時研討區、點評留言區、文件交流區、收藏區等幾大部分。教師進入選擇的活動場景后，可以看到對該研討活動的介紹，通過不同目錄樹之間的切換點擊，可以找尋自己感興趣的切片視頻進行觀看，每一個切片都有相關介紹與相關資源，教師可以查看到該切片來源的完整課例和教學設計。在觀看視頻的同時，可以對某個切片留言點評，也可對整個場景資源進行留言點評，還可選擇進入不同主題的研討室與同伴在線實時研討與文件交流。可以將有用的切片視頻存儲為自己的收藏品以方便使用，可以通過檢索區檢索到更多的視頻資源與其他活動場景，從而滿足教師的多樣化需求。

參考文獻：

[1]呂洪波.從課堂教學實錄到課堂教學案例[J].上海教育科研,2004(08).

[2]柳棟.現代教育技術傳播方式與策略[J].中國電化教育,2006(04).

[3]周偉.基于切片技術的視頻課例分析系統設計[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2009.9.

[4]胡小勇.區域性優質課例視頻資源門戶的建設框架研究[J].中國電化教育,2008(06).

[5]吳泠.教師實踐性知識形成機制淺論[J].教育探索,2008(09).