整合之主體、價值再思考

王宏

從系統論的角度來看，整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。而課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。隨著多媒體在中小學教學中的普及應用，信息技術與課程整合成為備受關注的關鍵詞。但到底如何實現信息技術與課程的整合？整合的關鍵點在哪里？整合的價值又是什么？這是值得我們深思的問題。

信息技術與課程整合的主體是課程

我國的信息技術應用于教學是從計算機輔助教學開始的。正因為這個原因，直到現在，仍然有大量的教師還是簡單地將“信息技術”理解為“計算機技術+Internet”，將信息技術與課程的“整合”理解為對一個新型工具在教學中的簡單應用。其實不然。

北京師范大學的何克抗教授曾明確指出，“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”，“而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。東北師范大學的解月光教授則提出，要“使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習”。這就是說，“整合”的目標應該是一種“潤物細無聲”式的無縫鏈接，是教師根據課程改革的方向以及課堂教學的具體目標，將信息技術看作一種動態更新的工具，從而自覺甚至是下意識地在教學中靈活使用，從而達到改善教學生態環境、更好地支持和促進學生有效獲取知識和學習的目的。這種整合并非工具的簡單應用。

課程整合是什么？課程整合意味著創造和諧的綜合性課程文化。“和而不同”，“和”意味著和諧，不是同質，也不是消除差異，而是尊重不同和差異。和諧猶如美食，不同的原料和不同的烹調方法做成了風格各異的美食。和諧亦如美景，“萬紫千紅才是春”，如果只有一種顏色，那就說不上和諧。整合猶如庖丁解牛，可以游刃有余、輕松地找出教學知識之間的內在聯系，把現代信息技術巧妙地融入人為割裂的知識點，重新建構出更適合學生的知識體系。

整合割裂的知識點不僅需要教師有一雙善于發現的慧眼，還要始終保持一種不斷學習和進步、不斷思考和質疑的狀態。教師不妨從學科內的整合開始，把教材打散、揉碎，再重新組合，設計出自己獨特的原汁原味的課程。要知道，教材的邏輯往往并不是我們學習的邏輯。比如，信息技術學科中的二進制在教學中有著提綱挈領的作用：計算機采用二進制的工作原理，從數學的角度深刻理解1個字節＝8bit，而ASCII、IP地址、多媒體信息的數字化及壓縮原理等內容，都可以從二進制的角度去解讀。學科內有些看似零亂的知識點往往有著內在的邏輯和聯系，教師能夠準確捕捉、解讀、演繹出這種關系，一定會讓學生產生眼前一亮的感覺：“哦，原來是這樣”。通過繪制知識網絡圖可以幫助教師發現知識點的內在邏輯，增加教學的理性。

學科內的整合意味著小范圍內的創新、突破，也可以認為是課程開發。而學科間的整合則是突出重圍，更具價值，也更具挑戰。目前幾乎所有的學科都在借助信息技術完成信息的查詢檢索及多媒體教學等任務，在這一整合過程中，信息技術是工具，是“被整合”的。信息技術能否“主動”整合其他學科？答案是肯定的。如前面提到的多媒體信息，作為二進制數它有著數理邏輯上的美，作為信息它又滿足了我們審美的需要。圖像當然可以整合美術、攝影等知識；聲音更是可以整合音樂、誦讀及物理學中的聲波知識。作為橋梁，信息技術架起了知識間一條神秘的通道。我常想，一名教師就好比是一個廚師，各學科的知識其實是教育大餐中的原料，如何將這些“原料”變成既有營養又易消化的美味，教師不僅要會冷拼，更要能夠熱炒，同時還要考慮學生的胃口以及他們的口感、習慣等喜好。信息技術是廚師手中的工具，廚師應該能夠應用各種工具和手段、技藝進行相應的調配和加工。讓信息技術在學科教學中無處不在，真正成為教師教學和學生學習的左右手。

信息技術與課程的整合將促進教學方式的變革

互聯網的飛速發展，尤其是隨著博客（包括微博）、社交化網絡的發展與應用，我們的社會生活、人際關系甚至是政治進程等都發生了深刻的變化。信息技術的不斷發展讓置身其中的每一個人都深受影響。教育是學生知識的傳遞與人格品德形成的過程，更是青少年思維方式、行為方式形成與養成的重要階段。信息技術對社會生活帶來的革命性的影響和變化、現代教育理念都促使和要求我們的課堂教學進行變革。

在現代教育理念中，教師在課堂與教學中要學會為學生構建自主、探究的學習環境。現代信息技術的飛速發展也提供了這種可能。手機、互聯網與計算機的高度信息互通技術也徹底改變了信息交流與溝通、交互的方式。比如，將學生手中的手機設計成教學過程中師生互動的信息反饋通道，就有可能徹底變革整個教學的設計。我們完全可以在學生無計算機終端的課堂上，使用“上墻”的技術隨時接受每一個學生反饋的問題、建議以及分享的成果，從而完成教學過程中師生的互動，這其實就是利用現代信息技術并將其與我們的課堂有機整合的結果，也使整個課堂教學發生了革命性的變化，學生的知識得到了即時的分享與尊重，學生學習的主動性、思維的活躍度與潛能會大大被激發，整個課堂教學所創設的學習生態環境因為信息技術的合理應用而發生了革命性的改變。

信息技術與課程的整合取決于教師的信息素養

教師的信息素養包括現代教育觀念、信息意識、信息能力、信息技術的操作技能、整合能力。信息技術的迅猛發展對教師提出了更高的要求。只有作為信息知識傳播者的教師自身信息素養得到提高，才能采取有效的途徑和手段，充分利用各種信息工具，獲取和掌握信息資源，增強傳遞、創造信息的能力，并以強烈的社會責任感和參與意識將自身的信息知識優勢運用到教育活動中，創造性地解決實際問題，才能促進整個社會信息教育的不斷發展。

教師的信息素養表現在教學設計、教學評價、教學反思等各個環節。在信息技術與課程整合的教學設計中，教師要能夠高效地獲取需要的信息并批判性地評價信息，能夠合理表達并創造性地使用信息。教師信息素養的高低，直接影響著信息技術與課程整合的達成度。在教學評價中，教師應結合信息技術的特點，充分考慮信息技術因素的影響，建立合適的評價指標。評價重點關注學生主體性的發揮、師生角色的定位、學生能力的培養（包括搜集加工信息、分析解決問題、交流合作表達、創新意識能力）及信息技術的應用。教學反思是教師成長的必由之路，越來越多的教師通過堅持寫博客進行有效的教學反思。

此外，我們也必須清醒地認識到，信息技術的發展非常迅速，許多新的產品與技術層出不窮，我們的教育對象——學生獲得這些技術與渠道也趨向多元化。教師信息素養的高低決定了課程整合的層次和高度，這就要求教師一方面要不斷更新自己的知識，提高自己的信息素養，對新技術保持高度的敏銳度。另一方面也要時刻注意，謹防成為新技術的奴隸。正如美國學者帕克·帕爾默曾敏銳地指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”教師能夠得心應手、游刃有余地整合課程、面對學生，能夠應對陌生的教育情境并超越環境時，教育奇跡就可能發生。