整合課教學設計中新課改理念的實現

沙鳳林

編者按：本欄目著重記錄相關教育行政部門的教研人員在學校視導后關于課程整合的心得與體會，主題不一而足，包括整合課堂中的教學理念、技術應用、語言表述、教學節奏等。

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當前，人們在信息技術與學科教學整合的實效性、科學性、創新性以及評價體系等方面正在進一步努力探索。在此過程中，如何把“十一五”后新一輪課程改革中的三維教學目標及其各學科課程體系完善后的新理念，有效貫徹落實到信息技術與學科教學整合課的教學設計中去，使新課改理念在信息技術與學科教學整合教學設計中得以實現，這是擺在教育研究者與實踐者面前的一道難題。

三維教學目標的實現

在新一輪課程改革中制定了新的課程標準，簡稱2011年版新課標，新課標提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。怎樣把三維教學目標落實到整合課教學中去，通過教學設計與實踐使之轉化為學習者的素質，需要對三維教學目標進行必要的分析與明確。三維教學目標具有三大特征：首先，從系統論的角度上看，它是一個統一完整的體系。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在課堂教學中三位一體，圓融于教學活動全程，不能孤立存在，更不可以隨意拆分。其次，三維教學目標在同一系統內又有各自特定內涵，知識與技能屬于知識能力目標，情感態度與價值觀屬于情意領域目標，過程與方法則蘊含著對學生知識能力教育和情意系統培養的雙重因素。再次，從三維教學目標的表現形態看，知識能力目標屬于顯性教學目標，情意系統目標屬于隱性教學目標，過程與方法目標中顯性教學目標和隱性教學目標兩者兼而有之。

信息技術與學科教學整合課的課堂教學設計中，教學目標的設計至關重要。教學目標明確具體，定位合情入理，才能夠確定本課的教學內容編排與教學活動計劃，才能夠確定教學策略與教學手段的選用，才能夠確定教師的教法與學生的學法。為此，教師在具體操作過程中應當特別注意三點：一是要把三維教學目標作為一個有機整體貫徹到課堂教學設計中去，在教學目標的確定上兼顧知識能力目標和情意領域目標，突出顯性目標，強化隱性目標。二是要特別注意隱性目標的教學設計，宏觀上要科學理解和準確把握，從橫向上理解和把握好情感態度與價值觀的相對獨立性，明了它從不同的角度描述人們情意領域的整體面貌。從縱向上理解和把握好情感態度與價值觀的連續性，懂得它是人們情意發展由低級到高級的連續體[1]。同時要使隱性目標不留痕跡地嵌入課堂教學，不能在教學過程中像貼膏藥一樣把情意系統教育的內容強行粘貼上去。三是要把三維教學目標置于具體的學科教學中去，因課而異，體現學科特點；因師而異，體現教學風格。有些課之所以設計得不倫不類，或把語文課上成信息技術課，或把物理課上成社會實踐課，其根本原因就是沒能科學規劃課堂教學目標。例如，有一節《迎接奧運》小學信息技術與語文教學整合課，這節課作為小學語文課應當把信息技術融入到教學中去，借助信息技術平臺和資源，在聽、說、讀、寫中培養學生的語文素養和語文能力，培養學生健康的人文情懷，但教師過分強調了信息技術的學習而損傷了語文教學內容與教學情趣，使課堂教學歸于失敗。這是何等發人深省的一課！

科學把握教材的實現

開展信息技術與學科教學整合課的教學設計，教師首先面臨的問題是如何選擇教材、把握教材和使用教材。當下，教材版本眾多，質量良莠不齊，即使是優秀的教材當中，也難免不妥當的地方，甚至存在瑕疵。因此，教師進行整合課的教學設計最重要工作之一，乃是對教材分優劣、辨真偽，然后擇其善者而用之，否則就會因教材選用不當造成課堂教學設計與教學實踐中的缺憾。例如，一位年輕教師設計一堂信息技術與小學思想品德整合課《禮儀禮貌》。教師在該堂課的教學設計中對教學目標、教學環節、教學媒體和教學策略等的設計都很成功，在課堂教學實踐中，課堂情景創設、課堂教學交互等方面都做得不錯，但讓人產生質疑的是教師照搬照用教材中的一幅插圖。這幅插圖描寫的是在書店購書的情景，其中，有三個人物，一個大男人、一個小女孩和一名中年女售貨員。男人和小孩交錢買書，男人在前，小孩在后。小孩說道：“阿姨，買書。”于是，中年女售貨員就先給小女孩收錢售書，而那個大男人則在一旁愣愣地看著。教材的意思是說小女孩懂禮貌，售貨員理所當然就先賣書給她。教師依據教材的意圖通過多媒體課件顯示在大屏幕上，讓學生判斷為什么售貨員先給小女孩結賬賣書，提示答案是小女孩懂禮貌。但是，我們仔細想一想，這幅插圖所講的故事讓人產生多少疑問：從人的社會行為最低規范的法律層面上說，現實社會生活是要講秩序的，俗話說“要有先來后到”；從人的社會行為最高規范的道德層面上說，上述結果有可能是售貨員尊老愛幼的傳統美德使然。而從另外的意義上可以說，大男人愛護婦女兒童，所以見到眼前的一幕，也可以說小女孩與售貨員有“阿姨”之外的至親關系，售貨員涉嫌優親厚友……教師對于這樣一幅容易引發爭議的教學插圖照搬照用，并且去強調答案的唯一性，顯然是不恰當的，它既不能準確反映本課教學意圖，更不利于學生創造性思維訓練。由此可見，新課程改革提出的“用教材教，而不是教教材”的現實意義何等重要。

教學模式整合的實現

通常講，教學模式是指在一定教育教學理論或教育教學思想指導下，在一定經驗基礎上所形成的教學基本框架，包括理論基礎、教學目標、實現條件、操作程序與教學評價等[2]。信息技術與學科教學整合課的教學模式是在建構主義教學理論、認知主義教學理論、信息化教學理論等多種先進教育教學理論指導下，在已有成熟的課堂教學模式與教學經驗的基礎上，借助信息技術所搭建的信息化教學平臺與所提供的優質教育資源，整合各種教學模式創新而成的具有時代氣息的教學模式，這種創新型教學模式的突出特點是繼承—借鑒—整合—創造。關于這一點，我們僅從課堂教學的程序上就不難得到印證。上世紀30年代，蘇聯教育家凱洛夫提出了“組織教學”、“檢查復習”、“講授新課”、“鞏固練習”及“布置家庭作業”五個環節的“五環教學模式”[3]。“五環教學模式”對我國各級各類教育的影響根深蒂固，因此，在眼下開展的信息技術與學科教學整合仍然無法擺脫其影響，這是不爭的事實。我們現在講目標教學模式、探究教學模式、任務驅動教學模式等，從操作程序上看，哪一堂課的教學設計能夠離開“導入”、“當堂練習（探究）”、“教學評價（成果展示）”、“教學延伸（課外交互）”等基本的操作環節？從另外的意義上說，“教師是學生學習中的首席，是學生學習中的引導者與伙伴”的新課改要求在我國古已有之，當時叫做“教學相長”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人強調師生之間是亦師亦伴的關系，誰有學問向誰學習。教學模式的繼承、發展與創新之內在聯系可見一斑。

由此可以得出結論：在對信息技術與學科教學整合課的教學設計中，應當注重在已有教學模式的基礎上，依據先進教育教學理論、教學經驗和現實教學物質條件，繼承、發展與創新教學模式，讓教學模式為我所用，為學生的全面和諧發展所用。在具體教學環節的設計上，該繼承的要敢于繼承，如整合課中的“教學導入”、“當堂檢測（成果展示）”、教學延伸等環節的設計。該創新的要大膽創新，如整合課教學基本環節中的媒體運用、情境創設、角色表演、自主探究、合作交流的穿插。教師應當圍繞新課改理念的落實，以課堂教學為本，以學生的發展為本，不拘一格，勇于創新，只有這樣，才能夠設計出不同凡響的信息技術與學科教學整合課，才能夠使教學育人的新理念落到實處。

教育技術應用的實現

教育技術是為教育教學服務的技術，因此，教育技術姓“教”而不姓“技”，這是人們在長期研究與實踐中所形成的共識。然而，在信息技術與學科教學整合課的教學設計過程中，有的教師往往盲目追求教育技術應用的新、奇、巧，因而造成教學實施中學科教學特色被弱化，甚至造成喧賓奪主，影響課堂教學的實際效果。例如，有一堂小學數學課講乘法的分配率，教學設計的重點沒有放在學生對乘法分配律的理解與運用上，而是放在了教學課件的動畫效果上，致使在課堂教學中由于大屏幕上動畫長時間的閃動分散了學生的注意力，使課堂教學未能達到預期效果。而另有一堂初中物理課講電磁和電磁場，教師在進行教學設計時，充分考慮憑借多媒體教學平臺，利用多媒體教學資源，把重點放在學生對電磁和電磁場現象與規律的認識上，通過形象化的情境教學設計，讓學生在操作中去探究學習。這個教學設計通過課堂教學實施收到了明顯的教學效果。因此，現代教育技術必須堅定不移地走融入教學、服務教學之路。

在教育技術融入教學與服務教學的過程中，一是要特別注意現代教育技術與傳統教育技術的整合，仔細斟酌現代教育技術與傳統教育技術的選用。有些時候，對于某些具體學科來說，現代教育技術未必時時處處是優勢，傳統教育技術也未必時時處處為劣勢，因此，是整合現代教育技術與傳統教育技術而用之，還是在現代教育技術與傳統教育技術之間擇其善者而用之，要視具體學科教學和具體學情實際來定，切不可因標新立異而對現代教育技術和傳統教育技術任加取舍。例如，中學理科的學習適合于直觀、形象的情境教學，這樣易于使學生認識、理解和把握學習內容。而文科的學習除了需要借助直觀、形象的情境教學外，有許多學科知識性和人文性的內容需要通過學生觀察、體驗、感悟、內化、升華等一系列活動來完成。這里還需特別指出傳統教學中“板書”的使用，板書不僅具有提示、示范等作用，而且還有潛移默化的藝術熏陶與人文啟迪成分在里面，用與不用，如何使用，這些都需要教師根據教學實際加以判斷，并落實到教學設計中去。二是應當特別注意信息技術應用過程中的適時、適量、適合與適度，有學者將其概括為“適切”。教師在教學設計時都應當以學生的學習和發展為本位，以課堂教學效果的最優化為追求，反復思考，精心設計，如此才能夠實現信息技術與學科教學整合的無縫連接，切切實實優化“教”與“學”的過程，使整合課教學取得實實在在的教學效果。

結語

信息技術與學科教學整合為新課程理念的實現提供了信息化教學平臺與資源，如何利用好這一教學平臺和資源，使新的課程改革理念付諸課堂教學實踐，取得應有的教學效果，教學設計承載著千鈞重任。信息技術與學科教學整合課的教學設計，只有在教學目標的科學確定、學科教材的合理安排、教學模式的正確選擇和教育技術的有效運用上深入研究與精心策劃，才能夠形成科學的教學設計，在教學實踐中促進新課程理念的落實，進而提高信息技術與學科教學整合課的教學實效。

參考文獻：

[1]趙德成.新課程實施中的情感、態度與價值觀評價[J].課程.教材.教法.2003(9):10-13.

[2]教學模式.[EB/OL]www.pep.com.cn/xxkx/xxkxjs/xkxsyj/jxlw/20...53K 2008-2-19 -.

[3]李其謨,徐梅芳.信息技術與課程整合構建新型教學模式[EB/OL]. www.cbe21.com/subject/information/article...27K 2008-3-26 -.