巧用資源,彰顯智慧

汪云

在進(jìn)行《修改文字》一課教學(xué)時，按教材要求是給學(xué)生一篇題為“秋游”的文章讓他們通過教師講解或自學(xué)課本完成對文字的修改任務(wù)。可是，大部分學(xué)生對于如此的教學(xué)模式不感興趣，有的學(xué)生認(rèn)為這么簡單的問題不需要講解，有的學(xué)生則不知道如何做。面對教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)模式老套、認(rèn)知水平懸殊等問題，我尋求如何讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得踏實(shí)。通過深入鉆研教材和一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我采取了比較活潑的聽歌和唱歌形式，并對教材進(jìn)行重組，即把《修改文字》一課要解決的所有知識點(diǎn)通過課后“實(shí)踐園”中《春天在哪里》的歌詞呈現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生幫教師找錯、改錯等自主探究活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收到了非常好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：明確問題

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房時，教師播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生聽著歌（有的學(xué)生不由自主地一起唱）走向座位，直到全班學(xué)生各就各位。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會運(yùn)用搜狗輸入法進(jìn)行漢字輸入，我剛剛把《春天在哪里》的歌詞在Word里進(jìn)行輸入并保存到你們的桌面上。請你們幫老師檢查一下歌詞中是否有錯、錯在哪里，并嘗試修改？

Word文檔里的歌詞：

春天 在哪哪里呀？

春天哪里呀？

這里有紅花呀，

那里有綠草，

春天在那清翠的山林里。

還有那會唱歌的小黃鸝。

……

設(shè)計意圖：課前播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)入教室。因?yàn)楦柙~是學(xué)生早已熟記于心的內(nèi)容，可以邊看（甚至邊唱）邊改，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)全部嵌入其中，完成修改歌詞的任務(wù)也就達(dá)成了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：刪除文字

師：請同學(xué)們先看，第一句歌詞是否有錯？錯在哪里？如何修改？請同學(xué)們先自己改，可以根據(jù)你已有的經(jīng)驗(yàn)改，也可以自學(xué)課本第三課。請改好的同學(xué)給全班同學(xué)演示。

通過第一句“春天 在哪哪里呀？”學(xué)會刪除。讓學(xué)生到教師機(jī)上一邊操作一邊演示。

①用退格鍵刪除。“春天 在哪哪里呀？”學(xué)生看后馬上想到多余的“空格”和“哪”字。（把光標(biāo)移到要刪除的空格或文字后面，按下退格鍵即可）

師：退格鍵是刪除光標(biāo)什么位置的字？

師：你們都用退格鍵刪除的嗎？有不同方法的同學(xué)請演示一下你的做法。

②用Delete鍵刪除。

（把光標(biāo)移到要刪除的空格或文字的前面，按下Delete鍵即可）

師：用Delete鍵可以刪除光標(biāo)什么位置的字？

③師：比較一下退格鍵與Delete鍵兩種刪除方法有什么不同？

（板書：刪除文字：退格鍵 、Delete鍵）

④師：是否還有其他方法？

有的學(xué)生說“剪切”方法，選中要刪除的文字后用“剪切”方法也行，讓學(xué)生嘗試操作證實(shí)一下。

設(shè)計意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)刪除時，借助他們已經(jīng)掌握的刪除“空格”的方法，來學(xué)習(xí)刪除文字，實(shí)現(xiàn)舊知的遷移比較容易。同時介紹Delete鍵。可以讓他們嘗試操作，體會按下這個鍵時刪除的是光標(biāo)什么位置的字。通過比較退格鍵和Delete鍵掌握兩個刪除鍵的不同用法并加深印象。

環(huán)節(jié)三：添加文字

通過第二句“春天哪里呀？”學(xué)習(xí)添加文字。

師：第二句歌詞是否有錯？錯在哪里？怎么辦？

①學(xué)習(xí)“插入”狀態(tài)下的添加。

在教師機(jī)上轉(zhuǎn)播完成的學(xué)生在自己的計算機(jī)上邊說邊演示做法：先把光標(biāo)移到要添加的文字位置，選擇正確的輸入法，輸入要添加的文字“在”。

師：你們都完成了嗎？我想請一個同學(xué)到我的電腦上再次為全班同學(xué)示范一下，誰愿意來？

②學(xué)習(xí)“改寫”狀態(tài)下的添加。

這時我故意把學(xué)生演示的狀態(tài)欄設(shè)置為“改寫”狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生用剛學(xué)的方法進(jìn)行添加時，總是把后面的字刪除，按一次就刪除后面一個字。

師：為什么增加一個“在”字后面的“哪”字就沒有了？誰知道？

這時，學(xué)生一片寂靜。

我補(bǔ)充問一句：“誰知道為什么？”

學(xué)生又嘗試了幾種方法，都無濟(jì)于事。

此時我讓學(xué)生觀察狀態(tài)欄上的“改寫”二字，讓他們記住此時的狀態(tài)，之后我按下“Insert”鍵換成“插入”狀態(tài)，即原來的“改寫”變成“灰色”了，這時再輸入“在”之后，“哪”就不再“跑”掉了。

學(xué)生恍然大悟。從而明白兩種不同狀態(tài)下添加文字的方法。

設(shè)計意圖：教材上只介紹了“插入”狀態(tài)下的添加文字，而實(shí)際上學(xué)生經(jīng)常會遇到在“改寫”狀態(tài)下添加文字，我考慮再三，決定把這個知識點(diǎn)也介紹給學(xué)生。巧設(shè)“陷阱”，不僅不會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于他們記住兩種不同狀態(tài)的處理方法，再者讓他們通過“憤”、“悱”的探究，享受頓悟、豁然開朗的感覺，體驗(yàn)探究過程并享受其中的樂趣。

環(huán)節(jié)四：移動文字

師：請你們繼續(xù)看下面的歌詞是否還有錯。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三、四、五句歌詞本身沒有錯，但順序錯了，第五句應(yīng)在第三句的位置。如果發(fā)現(xiàn)不了，可以提醒他們“唱一唱”就會發(fā)現(xiàn)。

師：如何調(diào)整歌詞順序呢？請你們到教材上找答案，同組的同學(xué)互相合作，看哪一組同學(xué)最先完成任務(wù)？

師：請完成好的同學(xué)給大家演示一下。

①用“拖動”的方法。

生：選中要移動的文字，再把鼠標(biāo)放在選中的文字上按下鼠標(biāo)左鍵拖動到要移動的位置。

師：在移動文字的過程中，哪一步最關(guān)鍵？（選中文字）

師：還有其他方法嗎？

②用“剪切”的辦法。

生：先把要移動的文字選中并“剪切”，再把光標(biāo)移動到要移動的位置進(jìn)行“粘貼”。

師：請同學(xué)們嘗試一下這種方法。

設(shè)計意圖：由于學(xué)生們對歌詞耳熟能詳，他們很容易發(fā)現(xiàn)順序不對，有利于調(diào)整，讓他們自學(xué)課本，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，同時介紹用“剪切”方法進(jìn)行文字的移動，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為進(jìn)行大塊文字的移動和緊接著學(xué)習(xí)“復(fù)制”、“粘貼”做好知識的鋪墊。

環(huán)節(jié)五：復(fù)制文字

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為完成修改任務(wù)時，我引導(dǎo)學(xué)生把這首歌唱一遍，當(dāng)唱完了我問他們這首歌叫什么名字？學(xué)生才恍然大悟——沒有歌曲名，于是新的任務(wù)又來了。

師：怎么樣給這首歌曲添加歌名？

用“菜單”命令進(jìn)行復(fù)制。

師：這首歌曲的歌名是什么？歌詞中有這樣一句詞嗎？怎么辦？看誰最聰明？

生：只要把第二句歌詞復(fù)制一下并貼在第一句上面就可以了。

師：其他同學(xué)明白了嗎？先自己做一做，不會做的可以看書。

找學(xué)生為全班同學(xué)演示做法。

生：選中第二句歌詞， 單擊菜單欄上的“復(fù)制”命令，再把光標(biāo)移動到要粘貼的地方，單擊“粘貼”命令。

師：你們在自己計算機(jī)上操作一下。

師：在粘貼的過程中，你認(rèn)為哪幾步非常重要？（復(fù)制、把光標(biāo)移動到粘貼的位置）

師：大家再嘗試一下我們在“畫圖”中學(xué)過的幾種復(fù)制方法，比較一下與Word里的用法是否一樣。

通過嘗試，學(xué)生總結(jié)出以下幾種方法：用單擊右鍵彈出的快捷菜單命令進(jìn)行復(fù)制；用工具欄上的復(fù)制工具進(jìn)行復(fù)制；用快捷鍵復(fù)制（Ctrl+C，Ctrrl+V）；選中要復(fù)制的文字并按下Ctrl鍵的同時用鼠標(biāo)左鍵拖動文字到要復(fù)制的地方。對于這些方法，不要求全掌握，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好，掌握其中的一種即可。

設(shè)計意圖：要求學(xué)生完成添加歌曲名稱是件非常自然的事，而這個任務(wù)要通過復(fù)制來完成，更是順理成章且在情理之中。由于有了前面“移動”的基礎(chǔ)，學(xué)生完成“復(fù)制”時難度大大降低了。因此，通過聯(lián)系《畫圖》中已經(jīng)學(xué)過的“復(fù)制”方法，讓學(xué)生“溫故而知新”，把學(xué)習(xí)過或是通過自己摸索出來的“復(fù)制”方法說出來與大家一起分享，這樣可以大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們感悟到操作技術(shù)的豐富多彩，從而不拘泥于某一種方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并將這種學(xué)習(xí)方法用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)六：遷移新知

師：請同學(xué)們欣賞一首歌，不過在欣賞的同時，請注意聽歌詞，把部分歌詞進(jìn)行修改、補(bǔ)充完整。

此時播放《北京歡迎你》這首歌，學(xué)生不由自主地跟著唱起來，整個課堂氣氛非常活躍。

……

天大地大都是朋友 請不用客氣

_______________像音樂感動你

讓我們都加油去超越自己

_______________有夢想誰都了不起

……

設(shè)計意圖：通過該練習(xí)，既鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又可調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生在完全輕松愉悅的氛圍中完成練習(xí)。由于該歌詞家喻戶曉，學(xué)生很容易完成任務(wù)，同時這首歌詞、曲都很美，體現(xiàn)了中國人民熱情好客的主人翁精神和舉辦奧運(yùn)無比自豪感，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情愫。

教學(xué)反思

對本課教學(xué)，我以為有以下幾點(diǎn)做得比較好。

1.巧用資源，教學(xué)無痕

巧用“資源”首先體現(xiàn)在教材的運(yùn)用方面。例如，把課后的實(shí)踐內(nèi)容通過改編作為學(xué)生探究新知的素材，看似簡單、平淡，卻彰顯了設(shè)計者的智慧。課前讓學(xué)生聽《春天在哪里》這首耳熟能詳?shù)母枨茸寣W(xué)生心情愉悅又為將在課上進(jìn)行的歌詞修改作好準(zhǔn)備。因?yàn)楦柙~是學(xué)生熟記于心的內(nèi)容，可以邊看（甚至邊唱）邊改。其次，體現(xiàn)在充分運(yùn)用學(xué)生資源方面。例如，部分學(xué)生已經(jīng)掌握修改文字的方法，讓他們通過溫故知新，實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的遷移，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。學(xué)生對《春天在哪里》和《北京歡迎你》兩首歌非常喜歡且又非常熟悉，為本課順利進(jìn)行并多次把探究活動推向高潮奠定了基礎(chǔ)。

2.聽歌唱歌，寓教于樂

做自己喜歡做的事是一種享受。學(xué)生在喜愛有加的音樂聲中通過自己邊唱邊改幫助教師完成修改任務(wù)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各個知識點(diǎn)間的銜接自然流暢，輕松快樂地完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)。在鞏固練習(xí)部分，讓學(xué)生再次享受美妙的音樂《北京歡迎你》，完成練習(xí)，既活躍氣氛，又陶冶情操。

3.學(xué)生為主，教者為輔

學(xué)生是最好的教學(xué)資源。在本節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓他們通過自主探究、嘗試操作、自學(xué)教材、合作學(xué)習(xí)等形式發(fā)現(xiàn)問題，并自己想辦法解決問題。示范的任務(wù)全部由學(xué)生自己承擔(dān)，教師只在關(guān)鍵處做必要的提示，如當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)第三句歌詞與第四、第五兩句錯位時，教師提醒：“你們可以唱一唱。”學(xué)生的主體地位再次得到體現(xiàn)；本課的課題及全課小結(jié)都是由學(xué)生完成的，而不是教師代替學(xué)生小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教師的輔助性作用表現(xiàn)在富有啟發(fā)性的語言、充滿激情的引導(dǎo)、恰如其分的鼓勵、親切溫柔的眼神等方面。這樣的課堂學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，樂學(xué)，下課了還意猶未盡。

4.巧用“陷阱”，彰顯智慧

為了強(qiáng)調(diào)添加文字時“改寫”與“插入”兩種不同狀態(tài)，我故意設(shè)計教學(xué)“陷阱”，引起學(xué)生注意。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師提示學(xué)生按下“Insert”鍵。看到學(xué)生“憤”、“悱”之后釋然開懷的笑臉，我也會心地笑了。對歌名“春天在哪里”的添加，既是實(shí)際需要，又是教師的巧妙安排，且讓學(xué)生覺得是那么自然，合情合理。

5.教學(xué)流暢，一氣呵成

本課從導(dǎo)入、新授、練習(xí)直到小結(jié)非常流暢自然、流暢，如歡快的小溪、完整的故事，首尾呼應(yīng)。師生配合默契，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。