挖掘信息技術課堂學習中的深度思維

姚武東

隨著新課程的深入，情境教學因為與生活密切相聯被廣泛應用。但要注意的是，很多情境創設成了點綴，既使在前幾年被推崇至極的主題式教學活動，也在實施中因教學目的意義不明確、放棄了技術內核，純粹為了活動而活動等而被詬病。教學中，當單一的思維訓練或淺表的模仿學習成為課堂的主體活動，學習者和施教者教與學的過程就僅僅形成了一種淺表互動。缺乏了深度思維培養和交流，學生會長期處于被學習狀態、缺乏有效指導與引領，在很大程度上被限制思維和扼殺創造力。

如何才能夠在信息技術課堂開展深度思維教學呢？我們的思維是有層次差異的，學習者在學習中的思維是有階梯的。但并不是說學習中必須要滿足低級思維條件后，才能開展高級思維，往往高級思維和低級思維在統一教學情境中是并存的。要在信息技術情境課堂中進行高級思維學習，必須要了解深度學習的特點。黎加厚教授在《深度學習理論對教學的幾點啟示》一文中認為：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習?！蹦敲?，我們需要如何在信息技術課堂開展深度學習，挖掘深度思維呢？

教師對教材思維深度和廣度的合理挖掘

很多教師認為在信息技術課堂中增加容量，分析得透徹、概括得全面，學生會主動跟著教師的思路走，踴躍地回答問題、開展實踐，這樣的課堂就是高效的。實際上，這是降低了教學內容的思維價值和思維含量?？梢韵胂?，課堂上的大容量，學生匆忙應付知識內容，扼殺了學生深度思維的空間。教師分析透徹，概括全面，學生做什么呢？學生就會造成一種惰性，來不及深入地想什么，也不需要深入地想什么。而這一切，很大程度上取決于在教材再加工過程中，教師怎么樣挖掘教材的深度和廣度。一是要充分認識信息技術教育的價值，確立正確的信息技術教育價值取向，這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義。二是要有敏銳的教學眼光，能夠及時發現和捕捉有利于學生發展，提升人生價值的教學內容。三是要有靈敏的教學思維能力，能夠快速有效地整合有教育價值的教學內容。

用語言導向引起新舊知識間的聯系來激發深度思維

語言是課堂中教師與學生間交流最有效的橋梁之一。語言創設的情境能激發起學生有效的思考，尤其是教師在通過語言向導引起學生新舊知識間聯系的時候，學生比較容易進入一種深度思維的學習情境狀態。

例如，在講授Word格式刷操作時，教師用語言引導學生：“與之前的‘復制操作有類似之處，我們可以用‘格式刷，將被選中對象的格式刷到目標對象上去?！苯處熢谶@里利用最近發展區原理，在新知識和學生的已有經驗間建立了聯系。學生在學習中，首先會借鑒以往的經驗——“復制”操作是怎樣的，然后通過操作發現“格式刷”和“復制”操作間的聯系和區別。在此基礎上，教師進一步引導學生進行深度思維學習：“‘格式刷操作和‘復制操作其實都有復制效果，但它們各自復制的對象是什么呢？”

教師在運用語言導向時，必須遵循指向性明確的原則，也就是所有的語言描述都要直指教學目標，圍繞教學目標來開展。

用思維工具來激發深度思維

1.概念圖

概念圖不僅是一種學習工具，更是一種學習的策略。對學生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識，開展深度思維學習。

如上圖，在MiniQuest架構的《上網獲取信息》教學內容的學習中，學生學習以自主探究、合作學習為主要模式。一方面，該概念圖對學生學習來說，提供了腳手架支撐，引導學生有序自主開展探究學習；另一方面，該概念圖對學生來說還是一種元認知策略，對整個學習內容有了完整的認識，提高學生的思維能力和自我反思能力，形成一種深度思維的學習情境狀態。

2.左手欄工具

左手欄使人們能夠分析、反思，更深入地發掘對話中的不同觀點。其作用是可用于“看見”我們的心智模式在某種狀況下怎樣運作的，是一種從小見大的工具，如下表所示。

在信息技術課堂學習中，學習者能夠使用網絡順利地獲取信息，但是面對著眾多信息，不善于深入分析、加工。把左手欄工具應用到教學活動中，給學生提供有效學習的“支架”，有助于學生開展有效的深度思維學習。

總之，教師要對教材思維深度和廣度合理挖掘，善用語言導向，合理利用思維工具，引導學生開展積極有效深度思維學習，真正實現培養富有創新精神的人的教育目標。