數字化成長

彭敦運

數字原住民（泛指21世紀出生的孩子），是喝著數字科學的乳汁長大的，按理說，用數字來描述他們成長的過程，甚至溯源他們成長的足跡，應該沒問題；因為這個判斷符合“實際”，也符合邏輯。但是，當檢索這些孩子的成長資料時，卻發現資源庫里原來這樣貧瘠，以至于有的孩子連最基本的信息也是空白！

他們不是數字原住民嗎？不錯，只不過他們中間的許多，僅僅是背負著一個這樣的雅號而已，實質上與上世紀50年代出身的人——他們的爺爺奶奶并沒有什么兩樣。

誰的過錯？誰也沒有過錯！

原來，給這新生代以“數字原住民”命名的時髦人，并沒有指出這些原住民必需一個“數字化成長”的經歷，更談不上用數字來規劃、引領、監控乃至督導他們“數字化成長”的過程。

時髦者為什么不在數字的舞臺上躬身這種實踐？因為，他們也只是在販賣概念的過程中才逐步清醒過來，對于“數字化成長”到底有哪些具體內涵，販賣初期，他們同樣懵里懵懂，不知所云。

什么是數字化成長？

我不揣冒昧，竊以為，針對人生不同的階段目標，利用信息化手段，規劃、引導、記錄、督導孩子逐步成長的過程，就叫做數字化成長。顯然，數字化成長是檔案袋評價的高級形式，是現代教育的必然取向，是信息技術教育平臺的時空拓展，也是人才培養的高端模式。

當我國的“五年計劃”抽出第12張牌，當學前教育普遍納入義務教育，當國家教育經費大幅提高，當教育均衡被廣泛認同時，我突然發現，數字化成長到了瓜熟蒂落的日子。

不用揣摩，每一個孩子從一出生起，家長就寄予了莫大的希望，為了他們的教育，都愿意拼盡所有來投資；不用懷疑，從幼兒園到高中，國家對每一個學段都制定了明確的教育目標；不用擔心，幾乎所有的學校，尤其是發達地區的學校都有這種實施數字化成長的信息技術條件；不能否定，幾乎所有的教師，一經提醒，馬上就能接受這種數字化成長的意識與理念。現在要做的，是怎樣啟動這個“數字化成長”工程，讓21世紀的數字原住民名副其實地數字化，讓我們的教育名副其實地數字化。

在哪里按下這個啟動電鈕，又怎么啟動這個“數字化成長”工程呢？還是竊以為，最佳地點應該選擇幼兒園，即使晚一站“開工”，也莫錯過小學入學伊始。

當孩子第一次踏入學校（幼兒園），學校的信息技術教育平臺，就開始記錄并保存他們的原始資料和相關的音像數據（許多學校具有實時跟蹤記錄學生在校生活與學習情況的技術條件）。這種“相關”，應該具體物化、數字化為“家庭時況”、“身體健康”、“性格特點”、“道德狀況”、“學業成績”、“技能特長”……而且每半年一次，有條件的甚至可以每月記錄一次那些發生在孩子身上的典型事件。當一個孩子走完從幼兒園到初中的12年歷程時，24次乃至更多的自然態音像資料，足以判斷這些原住民的成長是否健康，是否快樂。用不著在初中后還要學校花費極大的氣力，調查他為什么輟學？出現了哪些心理疾患？哪些學科跛腿？有哪些特長？

孩子們的數字化成長，且不說為信息技術教育拓展了怎樣一片富饒的處女地，怎樣把幾乎邊緣化了的信息技術教育拉回到舞臺的中央；且不說怎樣增強了德育的實效性與針對性，從而提高了德育的質量；且不說怎樣幫助新興的心理教育在學校站住腳并且大放異彩；且不說怎樣幫助學生開發學習潛能，改變學習方法，提高學業成績……僅就家長對孩子的了解，社會對接班人的預知來說，該有多大的作用！依據科學發展觀構建的和諧社會，“和諧”的基礎難道不是相互了解，繼而相互容納，相互提升？

今天，我們在探索教育規律的時候，往往需要回頭掬取以前那些成功或者失敗的案例，那種掬取，最多也只是在記憶的海洋里，或者文字的揣摩中，打撈一點定性的東西，哪里能夠采集到像“音像”這樣的全息體？難道還希望我們20年或更久以后的教育，在需要回首時，依然像今天這樣狼狽嗎？

時不待我啊，數字化成長！