網絡教研團隊競賽“評價”之要義

金陵

一年一度的全國NOC活動網絡教研團隊賽項決賽即將于7月在北京舉行。網絡教研團隊競賽以教學設計為主線（情境），以同伴互助為基本方法，重點發展教師以評價為代表的高級思維能力，考查并提升教師通過評價、反思、完善實現專業發展的能力。

網絡教研團隊賽項“評價教學設計”采用循環評價方式，要求提煉“亮點”，指出不足，提出建議，核心是引導參賽教師走優秀教師成長之路。

提煉“亮點”，是要求參賽教師很好地發掘出其他團隊教學設計（含課件）中的精彩部分。這個精彩部分不是指理論部分，而是指可以操作的實踐意義上的亮點，這些亮點、精彩之處存在于教學步驟或教學環節中，能夠非常出色地優化課堂教學目標的實現。

指出不足，要求恰當地指出兄弟教研團隊的教學設計（含課件）中存在的不足之處，并充分說明其對于優化教學目標實現的不利因素。

提出建議，指針對兄弟教研團隊的教學設計（含課件）中存在的不足，提出有針對性的修改、完善的方案。所提建議應該具有較好的借鑒意義，可以操作，有利于提升教學效果。

上述評價方式有利于教師發現其他教師教學中可資借鑒的教學經驗。在評價其他教師的教學活動（現場的、錄像的、文字的）中，教師可以發現他人教學設計中的亮點、組織教學中的智慧與方法，可以模仿學習，可以聯想、遷移，還有可能產生新的教育智慧，即教育智慧創新，從而為教師專業發展提供多方位、多視角、多元化的途徑與方法，有利于教師、尤其是年輕教師加速度成長。可以說，發現“亮點”是優秀教師成長的基本功。

評價有利于教師避免其他教師的失誤或不足之處。這些失誤或不足之處有理念上的，也有行為上的，還有方法上的。在評價中發現他人教學設計、教學行為、教學方式中的不足，有助于在教學工作中主動避免這類不足，同樣起到快速成長的作用。可以說，發現“不足”也是優秀教師成長的基本功。

評價教學設計有利于發展教師高級思維能力。評價有利于提高教師觀察、分析事物的敏感性，幫助教師發展觀察、分析、歸納、提煉的高級思維能力，長期修煉，有助于教師在教育生涯中善于發現“亮點”與“不足”，善于形成可供思考的問題，善于解決各種或簡單或復雜的問題，幫助教師成長為智慧型優秀教師。此乃教師專業發展中最為可貴的要義。

評價有利于提升教師的教育理論水平。在評價的過程中，教師們首先要基于實踐判斷教育理念、教育方式、教學策略與方法、技術與資源運用方式等方面的合理性，這個過程本身就會使教師產生有話可說的沖動，從感性的分析中產生理性的升華。在評價實踐中，教師會產生提升理論水平的需求，激勵他們主動學習教育理論，在現代教育理念指導下實踐、總結、提煉，形成新的理性認識。

評價教學設計有利于把網絡協作激發智慧的工作坊模式推廣到教學生活之中，引起教學工作方式變化和教師專業發展方式變化。擴展到現實之中，不必局限于評價教學設計，可以就教學問題廣泛開展同儕互助，彼此提出話題，交流經驗，碰撞思想，取長補短，遷移創新，激發教育智慧，形成網絡環境下特有的跨時空的同伴互助，既改變教師工作方式，又激發教育智慧，促進教師主體意識覺醒與生命質量提升，有力地促進新課程背景下教師專業發展的開展。