信息素養(yǎng)與教學(xué)實踐融合框架初探

孫偉 張海

任何教育革新的成功，都需要意見領(lǐng)袖的推動。而在當(dāng)前教育體系下，信息技術(shù)教師，作為中小學(xué)中聯(lián)結(jié)信息技術(shù)、教師、學(xué)生和信息化基礎(chǔ)建設(shè)的核心節(jié)點，在我國教育信息化的推進過程中，承擔(dān)著極為重要的責(zé)任與使命：信息技術(shù)教師在提高自身對信息素養(yǎng)的認(rèn)識后，如何推動并滲透到各科教師的教學(xué)實踐中，顯然是種綜合的能力，是一個當(dāng)前急需要被討論的話題。既然要聯(lián)結(jié)應(yīng)然（信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐相融合）和實然（信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐脫節(jié)），我們必須對當(dāng)前信息技術(shù)教師的應(yīng)然和實然狀態(tài)加以討論，從高中信息技術(shù)教師的定位和常為開始反思，由此來探尋銜接當(dāng)前和未來的橋接手段。

面對問題：高中信息技術(shù)教師現(xiàn)有定位及形成之因

1.信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化

在“以升學(xué)為中心”的教育觀念依然根深蒂固時，信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興課程，是與高考沒有緊密聯(lián)系的非主流學(xué)科，自身的結(jié)構(gòu)體系尚未完善，在人才培養(yǎng)和新課改中的應(yīng)用價值尚有待發(fā)掘和提升。所以，在學(xué)校、社會上得不到應(yīng)有的重視也就不以為奇了。

2.信息技術(shù)教師的邊緣化

在學(xué)校對信息技術(shù)教師定位不清的情況下，他們常被定位為“教師群體中集多種角色為一身”的“邊緣”教輔人員、簡單的技術(shù)操作者;在學(xué)科教學(xué)知識方面積累還很不足的情況下，進行著部分內(nèi)容與初中甚至小學(xué)課程重復(fù)的“邊緣”教學(xué)工作;他們崇尚技術(shù)，從而忽視了教育理論的學(xué)習(xí)，再加上繁重的工作任務(wù)分散了精力，反將信息技術(shù)教學(xué)工作拋到了“邊緣”。

3.專業(yè)發(fā)展需求的邊緣化

信息技術(shù)教師除了自身的教學(xué)工作外，還要肩負(fù)校本培訓(xùn)任務(wù)、兼職更多技術(shù)角色、承擔(dān)大量社會義務(wù)，繁雜的工作內(nèi)容將他們大部分精力消耗在了平凡、無盡的技術(shù)操作上，高學(xué)歷被低技術(shù)邊緣化；另外，部分學(xué)科教師對信息技術(shù)教師過于依賴，從而在其自身信息化素養(yǎng)難以提高的同時，造成了信息技術(shù)教師的過度疲勞，健康被處于邊緣化。由于除了教學(xué)工作以外的信息化工作成績無法具體量化，所以，在各種考核、評職、評優(yōu)中，他們很少能得到精神上、物質(zhì)上的肯定。渴望得到相應(yīng)回報，卻常常事與愿違。這種利益上的回饋沖突，將他們從厭倦情緒發(fā)散到倦怠職業(yè)，專業(yè)發(fā)展動力和需求被日漸邊緣化。

解決對策：信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐融合

1．PACKiL框架模型簡介

在當(dāng)前信息技術(shù)教師定位角色的背景下，如何突圍，找到推動信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐相融合的關(guān)鍵點呢？我們認(rèn)為，必須首先理清信息素養(yǎng)與教學(xué)實踐之間究竟是何種關(guān)系，才能找到信息技術(shù)教師的重點努力方向，從而突破迷局，而不是像現(xiàn)在一樣茫然失措、四面出擊。

我們的研究團隊在學(xué)科教學(xué)知識 (PCK)這一概念的基礎(chǔ)上，提出了信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐知識關(guān)聯(lián)框架模型，即PACKiL框架模型，該模型將信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)知識有機融合，為信息素養(yǎng)滲透到教學(xué)實踐提供了一個理論框架。

PACKiL框架包含三個核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）、教學(xué)法知識（PK，Pedagogical Knowledge）、信息素養(yǎng)（IL，Information Literacy)，以及四個由核心元素相互交織形成的復(fù)合元素：學(xué)科教學(xué)法知識（PCK，Pedagogical Content Knowledge）、融合信息素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)容知識（CKiL，Content Knowledge with Information Literacy)、融合信息素養(yǎng)的教學(xué)法知識（PKiL，Pedagogical Knowledge with Information Literacy)、融合信息素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)法知識（PACKiL，Pedagogical and Content Knowledge with Information Literacy），如圖所示，具體明晰地梳理了信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐融合的方向。

2.高中信息技術(shù)教師的“歸位”途徑及“應(yīng)為”舉措

根據(jù)PACKiL框架模型，我們可以具體制定信息技術(shù)教師的行動目標(biāo)、有所為和有所不為，如上表所示。

依托PACKiL理論框架對信息技術(shù)教師的行動目標(biāo)的探索性分析將信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐融合是一個長期性的、牽涉到多種元素和多方力量的系統(tǒng)工程，肯定不是一蹴而就的，而本文探索了信息技術(shù)教師如何從自身的定位和常為角度反思，將信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐融合的四個方向，希望為相關(guān)教師提供參考。

信息素養(yǎng)和教學(xué)實踐的融合要求信息技術(shù)教師成為學(xué)校的核心動力之一。在我們研究美國中小學(xué)信息技術(shù)整合情況時驚奇地發(fā)現(xiàn)，在美國一些實驗學(xué)校中，信息技術(shù)教師甚至擔(dān)任學(xué)校主管信息技術(shù)整合副校長職位，被稱為教育首席信息官。這樣的舉措勢必會改變信息技術(shù)教師在當(dāng)前的定位，也改變了學(xué)校中信息技術(shù)使用的情況。

在此后的研究中，將通過定量和定性分析對本文中所提出的觀點和理論探索進行實證分析研究，并進一步對本文中的觀點進行精確化，也希望各位感興趣的同仁參與我們的研究。