言傳身授,樹立課程意識

汪細強 孫睿

傳身授

小江：我承認這其中包含有關信息道德、意識和知識的概念，此前我也了解這些，但還是覺得它更多的是一種能力，況且我們不應就概念談概念，還要回歸到課堂的教學中來，教師是不是在培養學生的能力呢？

小李：翻開前頁，我從未否定你的“能力觀”。雖然“技兼于事”而“道兼于天”，但二者亦可相通，其原因就在于“道源于技”。至于回歸課堂，則是水到渠成，心到技成，順其自然，言傳身授之事。

小江：說得不錯。但信息素養言傳身授則需要以“技”來支撐，正所謂不謀全局者不足以窺一隅，從課程的角度出發，有意識地研究內容與教法也是教師應當做的。

前段時間組織全校教師開展《教師教育課程標準（試行）》學習培訓，在課程標準中看到：“教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。”為了強調教師的課程意識，直觀講解課程方案、教材開發這一理念，我就列舉了自己從事信息技術教學當中的一些舉措。

跳出教材

1997年我用的北師大版信息技術教材分DOS版和PC版，其內容編寫與我開始學習計算機簡明教程基本相同，如同計算機操作手冊。每節課按照教材編排給學生講解開機、指令、操作系統、基本應用程序等，學生開始濃厚的學習興趣隨著時間推移逐漸消失，課堂變成了強迫性教學安排：看操作—記步驟—動手模仿—練習鞏固。這種教學最終導致學生將無聲的怨氣發泄到機器上，機房上課困難、管理混亂、破壞嚴重。

之后出臺的《中小學生信息技術課程指導綱要（試行）》指出：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，并首次提出了“信息素養”這一概念。結合指導綱要和教材我們構建了如下課程目標：偏向計算機操作應用的技能，偏向信息借助計算機獲取、甄別、處理、運用信息的方法與思維能力。小學階段側重于后者，并嘗試性地付諸實踐。

有了基于教材高于教材的理念，我在教學中引入了指導學生進行信息加工處理一些具體的載體與“支架”，如框架圖、思維導圖、機器人、LOGO語言，以及學科整合應用等。

案例1：用思維導圖處理信息

在認識計算機應用這一課，我讓學生思考：你覺得計算機能干什么？做這些事情要求計算機處理什么（圖、文、聲、視、動）？需要什么設備？從一個要解決的問題出發構建類似大腦神經元似的網絡結構，將思維過程、信息篩選、學習內容容為一體。在策劃外出旅游計劃一課中，讓學生用思維導圖策劃旅游安排，以及策劃安排信息的獲取途徑，并借助PPT制作進行展示交流。隨著學生思維導圖掌握的熟練，我和語文老師一起讓學生借助計算機制作思維導圖開展作文構思，以及文章段落構想的實驗。

案例2：學科教學與信息技術整合

網絡搜索一課，將科學課中認識植物引入教學，認識的植物可以用植物名稱直接獲取相關信息；不認識的植物，可以根據植物的種類（喬木、灌木、草本）利用專業網站進行查找，或利用對該植物根、葉、莖、花、果實等特征描述的關鍵詞進行資料搜索。

信息素養可以說是將信息技術方面顯性的知識、技能內化轉變成隱性能力，并形成一種類似與生俱來的思維方式與工作方法。這種內化需要教師搭建起常規思維方式與信息處理方式的橋梁，用合適載體進行體驗學習，達到“知理—知性—知行”的逐步轉變。

開發教材

信息技術學科有著鮮明的特點：較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。小學信息技術課，因年齡、知識結構等因素，使得課程內容呈現方式、學習方式有著明顯的差別，淡化學科知識的系統性和連貫性，強調信息技術本身的實用性、綜合性和方法性。為此，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，將它列入綜合實踐活動課程之列，旨在信息技術教育與綜合實踐活動和其他學科融合，在生活體驗中、在實踐活動中、在學習應用中養成信息技術解決問題的習慣和能力。

在以往的信息技術教學中，我也做過多種嘗試：信息技術教學和學科知識結合，如鍵盤教學中的“識字教學”，文字編輯中用“寫字板”來“寫日記”，用“畫筆”來設計“校園平面圖”等；“任務驅動”的探究方式，如“社區公益宣傳牌設計”、“教師節獻禮（賀卡設計）”等；也曾將課堂教學延伸到網絡與課外，指導學生寒暑假用BLOG進行讀書、學習交流，指導學生進行WebQuest網絡探究等。這些教學方式對于信息技術教學中的知識掌握和部分技能培養起到了很好的作用，但是對于綜合性技能、綜合探究能力、創造力的培養還存在欠缺，沒有形成系列性的課程體系，更是缺乏科學規范的評價。

2002年，我有幸參加了全國教育科學“十五”重點課題的子課題《基于信息技術的綜合實踐活動理論與實驗研究》，以及小學信息技術課程開發。“用計算機來學習，而不單純學習計算機”是課題組提出小學生學習信息技術的新思路。在教學設計上以多維互動的、接近學生生活的“任務探究”實踐活動來實現學生知識、能力、技能的培養。

課程開發根據不同年級學生的實際知識能力水平，按照任務（綜合主題和綜合項目）的需要，有計劃、分階段融入必要的計算機和網絡基礎知識講授和操作技能訓練。每一單元分三個層次進行，第一層由情景產生任務，掌握探究學習的計劃安排；第二層借助相關信息技術完成探究學習，實現信息的獲取、加工、分析與生成；第三層搭建支架與平臺實現學生探究成果與學習資源的共享交流，并進行不同方面的評價反饋。

例如，在課程單元《我國的橋梁》設計案例中，我以語文課《趙州橋》為創設的情境，要求學生通過初步了解實地調查法和文獻法，發現我國還有哪些著名的橋梁，完成信息收集的任務；繼而讓學生學習使用瀏覽器上網，邊干邊學，在網絡中去尋找橋梁，達到了解因特網是通向信息海洋的“橋梁”的目的。

培養什么樣的人，必須依靠課程來實現，培養學生信息素養首先教師應具備相應的素質與能力，并將其系統地落實于課程當中，用課程為學科教學提供支持。