支架理論在英語小組合作學習中的運用

李月秋

【摘要】本文通過對英語小組合作學習開展中存在的問題的反思，發現教師合理調控缺失是造成問題的原因。通過對支架理論的引入，結合實例分析，筆者提出了教師在英語課堂教學中利用支架理論，合理調控，促進小組合作學習的開展。

【關鍵詞】支架理論；小組合作學習；師生互動

一、問題的提出

合作學習是一種以學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動、共同達成教學目標的教學組織方式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在這樣的教育理念下，“自主、合作、探究”的英語小組學習受到推崇，不斷推廣，對于課堂教學觸動明顯，表現為：學生主體性地位逐步確立；學生間合作意識相對增強；教與學課堂效率有所提高。但從實際操作和教學效果看，這一活動存在很多問題。如有些學生把討論當成閑聊，有些學生用母語交流，態度不積極等。這使得小組合作學習的課堂為了任務而任務，學生做出合作學習和討論的樣子，削弱了合作學習的優勢，直接影響整個課堂教學。

二、問題的歸因

（1）時機不當，濫用小組討論活動。

（2）規則不明，教師沒有做好必要的指導。

（3）評價不全，教師的評價固定化。

三、支架理論在合作學習中的運用

通過筆者的實踐反思，在小組合作學習中引入支架理論，明確目標，構建支架，幫助提升，可以有效避免出現上述現象。

1.支架式教學的概念

支架式教學(Scaffolding instruction)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性。”(Laura E. Berk & Adam Winsler, 1995) “支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師------學習者之間對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發揮了教師的指導作用，又體現了“以學習者為中心(learner-centered)”的現代教育理念，形成生動活潑的課堂教學模式。

2.支架式教學的特色

（1）最近發展區內開展教學。學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離就是最近發展區(Zone of Proximal Development)。支架式教學強調以最近發展區作為教師介入的時空，教學要在最近發展區內進行。最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題呈現出來，并對學習者構成一個相鄰的挑戰時，最近發展區才能顯現出來。因此，在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時，必須臨近學生已有發展水平，對學生構成挑戰。

（2）有效的師生合作與互動。在整個教學過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師使用經驗上的先導，對活動的可能方向要有把握，以“后面扶持、前方引導”的搭架方式來支持、擴展學生的學習。

在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時提供必要的資源和工具，創設愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應學會等待，留給學生充足的建構空間而不急于“告訴”。同時教師指導學生，以幫助學生跨越學習中的障礙，擴展自己所不能達到的認識。

四、實例分析

筆者擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應用價值。在上完7B Unit12后，筆者要求學生寫一篇文章，作文的題目及要求為：寫一篇如何制定校規。在本節課中，筆者通過預熱(etudes), 獨立思考(thinking) 和小組討論(discussion)等步驟，讓學生通過小組合作方式解決寫作問題。

1.預熱(etudes)

這是教學的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境。以實際情況為例：筆者要求學生談論他們家里的家規，并讓他們發表自己的看法該給我們學校制定哪些校規：

（1）What are the rules in your family?

（2）What are therules do we have to keep in our school?

筆者利用頭腦風暴（Brain storming）活動，激發學習興趣,強化搜集信息，處理信息的能力，學生對于已有的認知產生深層次的思維，構成挑戰，為學生下面的寫作進行了語言的輸入，思想的準備。在這里，教師把握了學生現有的發展水平及其與學生所要學習內容之間的關系，即捕捉到了學生的最近發展區。

2.獨立思考(thinking)

筆者此時給出作文題目。作文的第一步是審題構思。給出題目之后，筆者要求學生在5分鐘內獨立完成審題構思，并列出寫作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。 第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當。那些未能按時寫出提綱的學生也從中得到了啟發。

3.小組討論（discussion）

接下來筆者引導學生擴展段落。教師要求學生進行小組討論，每組選了具有號召力的組長，在生生相互討論中，由他組織組內成員輪流發言，請另外一名同學做記錄，讓大家評出最優秀的句子寫下來。

五、結論與啟示

當代教學思想強調教師和學生之間的互動，把支架理論應用于課堂教學就可以把教師的“一言堂”變成與學生的對話，真正實現以學生為中心的現代教育理念。支架式教師強調在教師的指導下發現，同時強調教師的指導隨著教學的深入逐漸減少、最終使學生獲得獨立發現的能力。通過深入分析本文案例可知，在小組合作學習下強調教師的調控作用會促進小組合作學習發揮更大的作用。

參考文獻：

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