如何在語文教學中提高低年級學生的口語交際能力

黃愛明

【摘要】在實際的語文教學中，有些教師往往忽視了口頭表達能力的訓練，這對于學生均衡、全面的發展是十分不利的。因此，在小學低年級怎樣引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，我認為可以通過：1.巧用插圖，指導觀察，激發學生口語交際的欲望；2.創設情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍；3.借助教材，展開想象，培養學生口語交際的能力；4、聯系生活，把握契機，提高口語交際的能力這四方面進行指導，使學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語文教學 巧用插圖 創設情境 借助教材 聯系生活 口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0066-01

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。作為一名低年級語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

在實際的語文教學中，有些教師往往忽視了口頭表達能力的訓練，這對于學生均衡、全面的發展是十分不利的。因此，在小學低年級怎樣引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，我認為可以通過：1.巧用插圖，指導觀察，激發學生口語交際的欲望；2.創設情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍；3.借助教材，展開想象，培養學生口語交際的能力；4.聯系生活，把握契機，提高口語交際的能力這四方面進行指導，使學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

一、巧用插圖，指導觀察，激發學生口語交際的欲望

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”。人教版小語低年級的教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，不僅濃縮了課文的內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。根據低年級學生好奇心強，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，巧用課文中的插圖，易于兒童接受，這樣能激發學生觀察思考、說話的興趣。

二、創設情境，貼近生活，營造口語交際的氛圍

新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占優勢。創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

2.語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

3.電教創設情境。

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使表達更逼真、更生動。

4.學生表演創設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

三、借助教材，展開想象，培養學生口語交際的能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，教學多為童話、寓言、古詩和名人故事。為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。為此，我認為教師在教學中，可以通過以下途徑滲透說話訓練，提高學生的口語交際能力。

1.優化識字教學，進行口語交際訓練。

低年級語文教學的一個重點就是識字識詞，有些教師認為識字課就是單純地識字識詞，只要把字詞記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。

2.重視閱讀教學，進行口語交際訓練。

根據低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。

四、聯系生活，把握契機，提高口語交際的能力

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]柳明 《教育論文匯編》 學宛出版社

[2]《語文新課程標準》 北京師范大學出版社

[3]盧錫齊 《談低年級學生口語表達能力的培養》

[4]《新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力》網絡資料