共同成長的新篇章

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-02

工作室歷經兩年的工作實踐就要結束了，回顧兩年的工作，我們心中只有感動、感恩、感謝。感動于工作室開展的每一項活動，學習中成員們積極專注的目光，討論分析時毫不保留地發表自己見解的真誠。評課時成員之間相互質疑的坦率，這一個個場景常讓我沉醉其中。感恩教育局領導和學校領導對我們的信任，鼓勵與支持。感謝工作室所有成員對我的包容，給我的幫助，給我注入的青春活力。

起航篇——骨干教師的集聚園

工作室成立之初，工作室主持人和八名成員（張恩豐、趙霞雯、黃文華、楊張歡、鮑樂逍、陳淑芳、鄭靜、屠育凌）就進行討論和研究，建立了“工作室”的指導思想、工作目標規劃、工作要求及實施途徑等，使工作室日常工作迅速走向規范化，精細化。

工作室定位在“瞄準前沿、實踐探索、破解難題、共同發展”上，即瞄準新課程實施和教學改革前沿，在實踐探索中破解學科教學難題，實現工作室成員的專業成長和專業化發展，以引領學科教學共同發展。讓讀寫反思成為習慣，讓交流合作保持常態，讓教育科研充滿智慧，讓專業發展又好又快，力求使本工作室成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、學員的益友”，成為優秀政治教師合作互動的“學習共同體”和“發展共同體”。力求在一個工作周期內使工作室成員在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗，并讓工作室成員在學科內發揮示范、帶頭和輻射作用，從而形成名優群體效應。努力做到“帶一支隊伍、抓一個課題、出一批成果”，使本工作室真正成為青年骨干教師的集聚園和未來名優教師的孵化器。

我們主張培養學員自主學習的能力，在學習中鼓勵學員大膽質疑，鼓勵學員超越老師。因此我首先確立了工作室的一個理念——我們共同成長。這個理念貫穿于我們工作室工作的始終，我把每一位學員都當成一個難得的好老師，好的教育教學資源，工作室所有成員平等交流，互相學習，常常為一個問題引起爭論。為實現主持人和成員的共同成長，工作室不論是主持人還是成員，都要制定素質自主提升兩年規劃書，都要承擔相應的研究任務，所有工作室成員為了工作室共同的目標，為了實現自己的兩年發展規劃，努力不懈地工作，在不斷學習中進步，在自我磨練中成長。

學習篇——讀書交流的快樂坊

工作室把讀書作為一項常規工作內容，讓讀書成為一種平常的生活狀態。為滿足成員的專業發展需求，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提升工作室成員的人文素養。第一，人格感召。工作室主持人蔡宗乃在堅持嚴于律己，率先垂范，以實際行動影響他人，以敬業精神樹師表形象的同時，積極把知名專家——祝國強、張新強等“請進來”，以專家、學者博覽群書、學而不厭的學習態度，認真務實、精益求精的工作態度，樂觀向上、心胸豁達的生活態度感動成員。這種感動雖源于無形，卻深入心靈。第二，理論引領。專家和特級教師的講座在拓展成員視野的同時，提升成員的理論基礎，幫助成員在梳理工作經驗的基礎上，生成自己的觀點，為成員的可持續發展奠定了堅實的基礎。第三，研讀專著。工作室為每個成員訂《基礎教育參考》雜志一份，購發了《名師最具渲染力的口才細節》、《過一種幸福完整的教育生活》、《我的教育苦旅》、《美麗的教育》、《新教育》等書籍八本。成員結合實際找書讀，聚焦問題讀透書，讀書心得連經驗，交流共享謀發展。現在，讀書已成為工作室成員的習慣，并逐步豐富了大家的內涵。兩年來，工作室成員共閱讀了五十多本教育類專著，撰寫讀書心得二十多篇，工作室成為真正意義上的學習型組織和研究型團隊。

工作室及時建立QQ群和工作室網頁為成員成長的學習平臺與宣傳窗口，鼓勵成員開設博客，及時發布信息和撰寫文章，不斷進行教學反思；鼓勵成員將論文、案例等予以對外展示，推廣工作室教科研成果。

開拓篇——教學課例的磨練場

課堂永遠是教師的主陣地。為構建自主互助學習策略，工作室以課堂觀摩和研討為主線，使成員們的教學水平不斷提高。在教學實踐中發現問題、整理問題，確定問題的核心，著眼于課堂教學的實效性。從問題的有效設問、作業的布置、課前的指導、課后的反思、課堂的探究等不同角度去思考。

工作室開展了多種形式的教學研討活動：先后到永嘉縣羅浮中學、樂清市翁垟高級中學、虹橋中學、白象中學、柳市中學等學校，讓“名師”與“名師”、“名師”與學員、學員與學員互相交流、取長補短、共同進步。應邀參加溫州中學對外公開課、龍灣中學高三復習課、溫州教師教育院學員林德格、嚴曉清公開課的教學研討活動，提高了與外界交流活動的層次。在每次聽課后，先由執教者說教學設計和反思，工作室成員根據不同的教學實踐交流各自的教學體驗及認識，并進行多種教學方法的探討，一次次的交流、一次次思維火花的碰撞，大家一致認為教學上要堅持“求真務實、反思進取”的教學態度，要在教學過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創新”的教學風格。在工作室開展的一系列豐富多彩活動中，時時感受到熱切的學習氣氛，這里溫馨、團結、充滿學術氛圍，讓我們暫時忘卻工作地辛苦，從“老師”重新回到“學生”的身份，體會到學習的快樂。成員們各有所長，每一次的活動、每一次的探討都閃現著每個人的智慧，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為成員們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們各抒己見，甚而爭論，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。我們走進成員的課堂，感受課堂的魅力，我們研究自己的課堂，展示自己的課堂，紛紛亮出自己的“家常課”，通過“學習——實踐——反思——再學習”的過程不斷磨練自己，有的講究課堂的容量，從宏觀的角度形成系統性；有的重視課堂的氛圍，從學生的角度調動學習的主動性；有的追求課堂的效率，從教師的角度強化指導性……課上，授課者全身心投入，聽課者神情專注；課下，大家踴躍發言，有真心實意的肯定，也有洞中肯綮的批評。在平等、互助的交流中，大家達成一個共識：去蕪存菁，務求實效。課堂成為工作室成員展示教學才能、彰顯教學魅力的場所。

兩年來，成員們的教學課例或教學設計獲獎勵8項，其中獲溫州市一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項。工作室成員積極發揮引領和輻射作用，僅在組織研究課和送教下鄉活動中，就作課19節，對教師進行輔導21次，受到普遍好評。

探索篇——研究成果的生發地

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”讓每一位成員走上研究的幸福道路是我們工作室的活動宗旨，也是我們工作室工作的目標。兩年來，工作室堅持以課題統領工作，引導成員走研究之路。在研究中學習，在研究中反思，在研究中實踐，在研究中共同成長。

首先我們以研討教育教學中的案例入手。促進教師對教育教學的反思。不僅反思成功的案例，也反思失敗的案例，通過分析大家看到失敗的原因是在自己身上，找到前進的方向，從而提高了反思能力與解決問題的能力。針對一些典型案例我們邊學習、邊研究、邊實踐、邊修改。通過反思使成員了解自己在課堂上做了什么，在教育中做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生有什么影響。學生在教師的影響下做什么、想什么，他們到底學到了什么，得到了什么。有了這些反思與研討這對提高成員的研究能力、專業素養意義重大。

我們進行的另一項工作是引導成員進行課題研究。在進行課題研究之前組織大家進行了多次的研討交流，工作室集體申報了市級課題《高中政治常態課有效教學的課例研究》經過市里專家嚴格論證批準立項。接著每一位成員都結合自己的工作實際設立自己的子課題。然后我們又將成員的子課題獨立申報市縣級課題。兩年來，工作室成員先后承擔了2項省級課題、4項溫州市級課題和6項樂清市級課題，這中，獲省一等獎1項，市二、三等獎3項。各項課題研究選題針對性強，運行規范，研究深入，不僅對問題生成的根源進行了深入分析，而且提出了解決問題的實施策略，對提升教學質量發揮了重要推進作用。成員們認識到參與教育教學研討和課題研究的主要價值，不僅在于它發現能反映普遍規律的教育教學知識，而在于它能解決實際教育教學問題，養成向教育教學日常生活發問與追問的意識和習慣，感悟教育教學的意義和價值。

收獲篇——名優教師的孵化器

常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”作為名師工作室的成員，在實現自我提升的同時，還應帶動更多年輕教師成長。通過工作室成員回校講座、做各種類型的研究課、指導青年教師參加各種比賽等多種形式，把工作室內的引領與研究，傳帶延伸到工作室外青年教師身上，并獲得了顯著成效。兩年來，工作室成員在評優課、教學設計和命題比賽先后獲得各級獎勵6項，其中一等獎2項；論文、課例獲市級獎勵12篇，發表9篇，正式出版《成長的足跡——蔡宗乃名師工作室文集》一書；課題獲省市獎4項；溫州市級公開課有6節，縣級公開課7節，校級公開課25節，省市校講座幾十場。其中，主持人蔡宗乃在特級教師大講臺上示范課《唯物主義和唯心主義》，在樂清全市骨干教師大會上作《教師專業成長漫談》典型發言，為廈門名師考察團、麗水地區政治教師作《蔡宗乃名師工作室特色經驗介紹》等講座，為樂清英華學校、樂清翁垟高級中學、虹橋一小、二小等校教師作《教書育人的藝術》等講座，為永嘉羅浮中學高三師生作《二模后備考策略與解題方法研究》講座，為樂中教師和學員作《青春無悔——我的專業成長歷程》等講座，受到普遍好評。

兩年的工作使每一位成員都有了更大的飛躍。受到了領導和同行的肯定。主持人蔡宗乃被評為溫州市首屆教育名家、樂清市第七輪拔尖人才；學員張恩豐被評為溫州市先進教研組長、溫州市551新世紀人才工程第三層次培養對象、樂清市第一批名師，成立樂清市張恩豐名師工作室，有成員8人；學員趙霞雯被評為溫州市優秀班主任、樂清市第一批名班主任，成立樂清市趙霞雯名班主任工作室，有成員5人；學員黃文華獲溫州市新聞獎教金農村優秀教師獎、樂清市教育系統百佳學習型黨員；學員楊張歡被評為溫州市校訊通應用先進工作者、永嘉縣教科研先進、永嘉縣甌北區（鎮）優秀黨員；學員鮑樂逍被評為溫州市優秀教師、樂清市第一批名班主任、獲溫州市課例評選一等獎、溫州市點評文章二等獎；學員陳淑芳獲溫州市課例評選三等獎、樂清市教師教學論文二等獎、樂清市教育教學案例評選三等獎；學員鄭靜獲溫州市課例評選一等獎、溫州市命題競賽三等獎、樂清市教育課題二等獎；學員屠育凌被評為溫州市第四屆高中教學研究班優秀學員、樂清市教壇新秀、獲樂清市優質課一等獎；部分學員以他們的名字成立了名師(名班主任)工作室，也擴大了工作室的輻射作用。

由于種種原因，“名師工作室”工作尚有進一步完善之處。這主要表現為：工作室活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決學科中的熱點難點問題，還有待進一步加強。為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將努力借鑒過去的成功經驗，創新工作方式，搭建鍛煉平臺，創造磨礪機會，加強對外交流，通過有效引領、傳帶，幫助成員內化新理念、新知識、新方法，進一步提高成員的課堂教學能力、課程開發能力、教科研能力、實踐指導能力和活動組織能力。我們研究的腳步不會停歇，相信前進的道路一定灑滿陽光！

作者簡介：

蔡宗乃，男，1958年5月生，1975年8月參加工作，本科學歷，樂清中學享受教授級待遇中學高級教師，先后獲得了樂清市拔尖人才、溫州市教壇新秀、溫州市優秀共產黨員、溫州市首屆教育名家、浙江省優秀班主任、浙江省優秀政治教師、浙江省特級教師、全國優秀教師、全國中小學優秀德育課教師等榮譽稱號。