小學數學教師專業發展現狀

楊玲 梁玉玲

[摘 要]近年來，常州市小學數學教師隊伍建設和教師專業發展都取得了可喜的成績，但也存在許多問題：如培訓結構不合理、專業水準不高、業務包袱過重等。筆者認為，改變這種現狀，需從以下幾方面著手：成立教育幫扶小組，鼓勵教師揚長避短，善于學習；營造教育反思氛圍，勉勵教師立足實際，勤于反思；構建教育科研機制，引導教師關注教學，衷于研究；完善學校內部支持系統，啟發教師齊頭并進，共建和諧；優化學校外部合作網絡，爭取軟硬件資源供給及時有效。

[關鍵詞]小學數學教師；專業發展；現狀

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0138 — 02

一、 調查對象與方法

（一）調查對象

調查針對江蘇省常州市15所公辦小學和5所民辦小學的數學教師，共發放問卷215份，收回208份，其中有效問卷198份，回收率92.1﹪。

（二）調查方法

本研究采用自編的《常州市小學數學教師專業發展情況調查問卷》，在充分閱讀文獻材料的基礎上，多方征求小學數學教師的意見，進行多次試測、修改，最終形成問卷。正式問卷由基本情況篇、自我評價篇、專業發展現狀篇以及專業發展環境篇四部分組成，共37道題。

二、 調查結果與分析

（一）常州市小學數學教師的學歷變化趨勢

調查數據顯示常州市小學數學教師現在學歷相較參加工作時的第一學歷而言有明顯向前發展的趨勢，而且本科率明顯提高，由原來的15.2%提升到現在的75.8%。

學歷的提高，使得小學數學教師關注的角度也明顯發生了變化。在關于“教師專業發展的目標”的調查中，僅有13.6%的被調查者認為只要能勝任教學就可以，而86.4%的被調查者都期望自己不僅成為教學能手，更要成為更高一級的帶頭人或名師。這種變化是很值得注意的，將實踐所得凝練并抽象成一種新穎的知識體系并與外界分享需要發現者本人極強的耐力和較高的智慧做后盾。

（二）常州市小學數學教師的教齡長短和職稱高低的關系

先建立假設：C市小學數學教師的教齡長短和職稱高低無關。是想通過計算獨立性檢驗的檢驗統計量的值來判定二者間的關系。結合數據，算得統計量=65.88，所以說在0.01顯著性水平上肯定原假設，認為C市小學數學教師的教齡長短和職稱高低呈正相關。

也就是說，在一定程度上教師的職稱隨教齡的增長而變高。

（三）常州市小學數學教師對專業發展的認識情況

關于常州市小學數學教師對專業發展的認識情況主要是從目標定位情況和內容明晰程度兩個維度進行調查的。

1.目標定位情況

關于被調查者是否為自己制定過專業發展的規劃，調查顯示，74.2%的常州市小學數學教師的答案是肯定的。他們目標明確，有86.4%的常州市小學數學教師專業發展目標都是成為校級學科帶頭人或更高一級的學科帶頭人或名師。另外，在對被調查者“是否對自己目前專業發展狀況滿意”的調查中，77.2%的常州市小學數學教師的回答是“基本滿意”，他們認為在專業發展方面仍有提升空間。

2.內容明晰程度

關于被調查者是否了解教師專業發展方面的內容，調查顯示，常州市小學數學教師對教師應具備的專業素養的理解較為全面，培訓和學習主要圍繞提高學歷、提高課堂教學水平、課改或科研以及班主任培訓展開，其中77.3%的常州市小學數學教師都傾向于參加圍繞數學課程改革或者科研的培訓，認為這有利于他們更新教育理念，提高研究能力。另外，在對被調查者“認為目前自己最需要發展的方面”的調查中，71.2%的常州市小學數學教師認為自己最需要發展教育科研和論文寫作能力，54.5%的常州市小學數學教師認為多媒體教育技術是自己的薄弱環節，等等數據都表明常州市小學數學教師正強烈呼吁更多、更具有針對性的專業發展培訓。

概括地說，常州市絕大多數小學數學教師對自身專業發展定位明確，有清晰的奮斗目標，在促進自身專業發展的培訓內容的選擇上也各有側重，增加培訓機會迫在眉睫。

（四）常州市小學數學教師業務學習的負載情況

關于常州市小學數學教師業務學習的負載情況，包括學校組織的研修和校外自主學習。

1. 學校組織的研修

關于被調查者參加工作后哪個階段參加專業學習（培訓）的時間最長，調查顯示，認為是工作前十年的占到87.9%。另外，關于被調查者認為目前自己最需要發展的方面，調查顯示，92.5%的C市小學數學教師都不同程度地認為自己在多媒體教育技術、課堂教學技能、現代教學教育理念、數學專業方面的素養以及教育科研、論文寫作水平等方面都有待提高，內容眾多，負載較大。

2.校外自主學習

調查顯示，常州市小學數學教師平均每天看教育類書籍期刊的時間為0.53小時，工作任務繁重是導致常州市小學數學教師自主學習時間較短的主要原因，占到72.7%。

概括地說，C市小學數學教師的校內研修任務較多，負擔較大，這在很大程度上導致了C市小學數學教師的校外自主學習主動性欠缺，自主學習時間不能得到很好的保障。

（五）常州市小學數學教師對專業發展環境的期望

關于被調查者學校校長對本校教師專業發展的關注情況，調查顯示，89.4%的回答是“非常關注”；關于常州市小學數學教師對專業發展環境的期望，調查顯示，“人文環境”排第一位，其次才是“信息資源”、“校園環境”和“辦公環境”。此外，關于被調查者認為的促進教師專業發展的最有利的形式，調查顯示“教師間的及時交流”、“專家指導”以及“專題研討”都占到77.3%。

這就顯示良好的人際關系是促進教師專業發展的一個重要條件。

三、 建議

（一）成立教育幫扶小組，鼓勵教師揚長避短，善于學習

教師專業發展是教師專業持續發展的過程，是教師不斷接受新知識、提高自身專業素質及改善自身專業地位的過程。〔1〕我國著名教育家陶行知先生說：“人生應當讀幾本墊底的書”。作為小學數學教師，除了具備一定的數學專業知識，還應該學習教育教學基本理論和其他科學文化知識〔2〕，理應讓讀書成為自覺的行為、生活的方式和智慧的源泉。

談及學習或是進修，年老教師經驗豐富，年輕教師活力無限，筆者認為理應實現互補?？梢圆捎谩耙粚σ弧被颉耙粚Χ唷钡姆绞?，采取“師徒互助”管理模式，并定期開展讀書、教學乃至生活交流座談會，暢所欲言，取長補短。不依賴于校外培訓，轉而充分挖掘校內教師集體智慧，將教師專業發展“校本化”，不僅有利于教師群體專業發展水平的提升，更有利于構造和諧團結的人際關系網絡，對學校的長遠發展也是難能可貴的精神財富。

（二）營造教育反思氛圍，勉勵教師立足實際，勤于反思

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。諸如，如何結合教育理念，組織好每一堂課，讓日常課變得更有效？如何在師生互動的過程中自然生成知識？等都是小學數學教師關注的問題。

既要反思，就不該只局限于通過寫教學日記或閱讀文獻單獨進行反思，而應該充分調動視覺、聽覺、觸覺等感官系統與人合作進行反思，如聽人講故事、與人信件交流、與人探討典型教學案例、參與聽課、評課等等。汲人之長，逐漸能對教育現象及問題進行獨立思考，并發表創造性見解，不但提高教學工作的自主性和目的性，而且在勞動中獲得價值的升華和情感的愉悅。

（三）構建教育科研機制，引導教師關注教學，衷于研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！鞭Z轟烈烈的課程改革給身居一線的小學數學教師帶來了新理念、新方法，也使他們遇到了前所未有的新情況、新問題，例如，選取哪些數學學習內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動？采用怎樣的表達方式呈現內容，可以滿足多樣化的學習需求？如何有效引導學生進行探究學習？如何建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系？等等既是問題也是小學數學教師應該關注的研究課題。

教師專業發展歸根結底是教師主體性的專業發展。〔3〕筆者認為，學?？梢砸阅昙墳閱挝欢ㄆ谡归_有組織、有側重、有目的的科研實力比拼，另外，外出進修、專題講座、課題研討、網上論壇等倍受小學數學教師追捧的培訓方式理應高質量地開展，以期在提高教師的專業知識和專業技能的同時增強校園科研氛圍，使教師浸潤在數學文化之中。

（四）完善學校內部支持系統，啟發教師齊頭并進，共建和諧

教師專業發展是外部客觀環境的支持與教師自身內部的努力相互作用、共同促進的結果。

筆者認為，學校管理要“剛柔并進”。“剛”體現在：通過“師帶徒”、講座或論壇的形式讓每一位小學數學教師明白教師專業發展的內容，并在此基礎上制定出切實可行的專業發展規劃，走有自身特色的專業發展道路?！叭帷斌w現在：一建立人性化的管理反饋制度。鼓勵小學數學教師三五成群詳談各自的專業發展經驗或是困惑，揚長避短；二減負增效。人是目的，應該給教師幸福的權利。分工合作，用人之長，不要讓小學數學教師處于“亞健康狀態”。三改革評價制度。強調評價目標多元，評價方法多樣，全方位、多角度看待小學數學教師的專業發展現狀，實施發展性評價。

（五）優化學校外部合作網絡，爭取軟硬件資源供給及時有效

小學數學教師專業發展除了需要學校的配合和引導，也需要政府、高校、社會的鼎立相助。

筆者認為，常州市政府理應加大對小學教學設施建設的投入力度，如加快圖書資料、網絡設備等的建設，讓硬件設施的儲備情況與新課程接軌，便于小學數學教師探索合乎新課改的教學策略，形成“新、趣、實、精、活”的教學藝術特色?！?〕另外，常州市各小學可以加大與高校的聯系，促進大學的學術前沿性質以及開放、探究等文化特質進入小學，與小學教育實踐相融合，推進小學數學教師專業發展。再者，常州市各小學也應該加大與其他社會各界的聯系：可以與周邊圖書館或信息服務中心結對子，希望它們為學校提供各種網絡、數字、圖書資源；也可以請有經驗的學生家長參與學校蹤合實踐活動課程的教學，或請社區人員參與學校校本課程的開發和研究，這樣既增長師生見識，也預留給教師充裕的課余時間，讓他們在輕松、愉快的氛圍中進行自主學習。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕車麗娜，徐繼存.我國教師專業化：歷程、問題與發展〔J〕.教育理論與實踐，2008，（04）.

〔2〕楊紅燕.試論我國教師的專業化發展〔D〕.華中師范大學，2008.

〔3〕王延文.教師專業化的系統分析與對策研究〔D〕.天津大學，2004.

〔4〕石志芳.博采眾長，自成一格——讀《黃愛華小學數學課堂教學藝術》〔J〕.湖南教育，2009，（05）.

〔5〕 Kim， O.， B.J.， Utke.， and S.C.， Hupp. （2005）. Comparing the use of case studies and application questions in preparing special education professionals. Teacher Education and Special Education. 28 （2）， 104-113.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>