靈動的課堂 互動的風采

何曉瑩

[關鍵詞)數學教學；互動交流：課堂；“活”；學生：“動”

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0043-01

一、讓課堂“活”起來

1變“課堂”為“學堂”，變“主演”為“導演”。實踐證明，改革課堂教學結構，使“講堂”變為“學堂”，教師變“主演”為“導演”，才能真正體現學生的主體地位。例如，教學“圓柱和球”的認識時，開始只讓學生拿起實物認識圓柱和球，然后放手讓學生分小組操作、交流：摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議，然后歸納總結出圓柱和球的特點，最后讓學生用膠泥制作圓柱和球，深刻體會圓柱和球的特點。實踐證明，整堂課學生興趣濃、熱情高，主動參與教學的全過程，真正成為學習的主人，獲得知識的同時，動手操作能力也得到了提高。

2變“被動”為“主動”。創設問題情境，形成積極思維的學習氛圍，變“被動學習”為“主動學習”。如，在教學“7的加減法”時，先創設故事情境：小老鼠偷了7個土豆，但是在回去的路上，裝土豆的袋子破了一個洞。這時，教師提了一個問題：小老鼠偷的土豆可能丟了幾個，帶回了幾個?然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺一擺，然后說出可能的結果：袋子里的土豆可能丟4個，還剩3個，列成算式是7-4=3或7-3=4；可能全丟了，一個也不剩，列成算式是7-7=0或7-0=7……這樣教學，既激活了學生的思維，調動起了學生學習的積極性，又有效地保護了學生的創新精神。

3變“乏味”為“趣味”。好動、好強、好奇、好玩是小學生的特點。教師可以根據這一特點，設計形式多樣的小游戲，讓學生在玩中“練”，在玩中“學”。例如，在教學“統計”時，教師可以先組織學生進行“釣魚”比賽，看哪一組在規定的時間里釣的魚多。比賽結束后，讓學生數一數每個小組釣到的魚的數量，填在表格里，學生從中了解數據的整理過程，知道了整理的方法。然后再讓學生根據統計結果提出問題。這樣教學，活躍了課堂氣氛，體現了學生的主體地位，學生不但在愉快的氣氛中掌握了知識，發展了能力，還增強了學習興趣。

二、讓學生“動”起來

1要體現學生的主體地位。教學方法的選擇，課堂練習以及課后作業的設計等都是激發學生興趣，搞好互動交流活動的途徑。例如，教學“年、月、日”時，先讓學生分組討論已知的關于年、月、日的知識，然后請學生自學課本內容。學生自學知識后，交流自己學習的情況，并提出了“一年有沒有閏月怎么算?”這一問題。接著，教師采用討論、游戲等方法讓學生理解、記憶大月、小月、閏年、平年的知識。

2不斷鼓勵學生創新。如，學習“厘米的認識”后，教師讓學生在教室里找實物測量。學生有的量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒的長與寬。量著量著，學生發現了新的問題。比如，想量黑板的長度，卻感到尺子太短：想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用的困難。怎么辦?整節課氣氛活躍，學生自主合作，主動探索，很快想出了許多方法。

3讓學生在“玩”中獲取知識和技能。例如，教學“兩位數減兩位數”時，我設計了一個“專家門診”的游戲：出一些有錯誤的筆算試題，請學生當“小專家”，改正不正確的題，還要說明“病因”。另外，還可根據不同的數學內容，采用像釣魚、送信、打電話等多種游戲。這些游戲穿插在教學中，有的讓學生集體參加，有的啟發他們分組研究。