拼音還可以這樣學

張軍萍

[關鍵詞]語文教學；拼音；活動；比較；生活；合作；探究

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0074-01

漢語拼音是學生識字、閱讀和學習普通話的“拐杖”，但拼音字母對于剛入學的學生來說是抽象的，讓他們在較短的時間內學好拼音，用好“拐杖”，必須根據他們的年齡特點，遵循他們的認知規律，創設豐富多彩的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，運用生動活潑的教學形式，將抽象的字母形象化、生活化，讓學生的眼、口、手、腦并用，才能收到理想的效果。

一、在活動中學拼音

拼音字母比較抽象，學生不容易掌握。但如果教師根據拼音字母的外形特點和讀音特點將拼音字母編成兒歌教給學生，他們就能在富有兒童情趣的活動中學習拼音，進而使拼音教學化難為易。

如，“j、q、x”和“v”相拼時，“v”上兩點省寫規則是難點。“ju”、“qu”、“xu”中的韻母是“v”，讀音也是“v”，只是省寫了兩點。教師可以利用游戲幫助學生學習：讓學生把兩個小拳頭放在自己頭上當“v”，教師出示聲母卡片，再讓學生與聲母相拼。看他們遇到哪些聲母小拳頭會放下，遇到哪些聲母小拳頭再放到頭上，看誰做得最快最好。與此同時，教師還可以教給學生兒歌：j、q、x，真淘氣，從不和v在一起，它們和v來相拼，見了帽子就摘去。實踐證明，這樣教學，學生很感興趣，收到了較好的教學效果。

二、在比較中學讀音

在拼音教學中，恰當地運用比較的方式，有利于學生掌握拼音的發音和書寫方法。如，教字母“b”與“p”時，因為學生入學不久，給他們講發音要領，他們難以理解，也不容易把音發準。但如果教師利用薄紙片進行發音比較，這一難題便會迎刃而解。發“b”時，嘴巴前邊的紙條幾乎不動，發“p”時，紙條卻有明顯的顫動，學生一看一試便輕松地掌握了發音。再比如，教“p”與“q”的書寫時，學生容易把這兩個聲母混淆，如若利用卡片對照比較，并配以兒歌“右上半圓p p p，左上半圓q q q”，或“向右看齊p p p，向左看齊q q q”，學生便會很快記住。

三、在實際生活中學拼音

一切知識都來源于生活，因此，拼音教學應該與學生的實際生活緊密聯系。因此，教學中，教師應盡可能地為學生營造一個學習拼音的大環境。如。讓學生動手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出來制成卡片貼在課桌上；在教室的黑板、門等物品上面貼上拼音卡片；把家里的家具的名稱拼出來制成卡片貼在上面等等。這樣，學生在做做、拼拼、貼貼、讀讀過程中輕輕松松地掌握了拼音。又如，拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上水平行走是一聲(一)，汽車爬山是二聲(／)，汽車下坡再上山是三聲(v)，汽車下坡是四聲(＼)。實踐證明，用這種生活化的語言教學拼音，把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系了起來，學生既容易接受，又能很快掌握。

四、在合作探究中學習拼音

學生是學習的主體，教師在教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進取精神。如，在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發音是本課的教學重點，也是教學難點。教學時，教師可先演示“ang”的發音幻燈片，教給學生“ang”的發音方法：先發“a”的音，再發“ng”，中間連起來，氣流從鼻腔里出來。學生通過聽聲音、看口形、與“an”比較以及各種形式地讀，體會、掌握“ang”的發音。然后教師讓學生分組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在組內進行討論，試著練習發音。最后再聽錄音，鞏固發音要領。

總之，拼音教學中，教師要以人為本，尊重學生身心發展的規律，采取靈活多樣的教學方式，利用兒歌、圖片、實物、多媒體等多種教學手段，做到課始趣生，課中趣濃，課畢趣存，這樣，才能讓學生輕松愉快地學好拼音，邁好語文學習的第一步。