談小學數學學困生的轉化

王鑫霖

[關鍵詞]數學教學；學困生；轉化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0062-01

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識他們、研究他們。后進生的特點是：缺乏獨立性和自信心，學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。那么，如何預防和減少后進生的產生呢?

一、增強自信

后進生一般都缺乏自信心，因此，教師要從培養學生的自信心著手。教師首先要不斷地研究學生，針對其不同的性格特征，使用不同的評價語言，尤其是對后進生，要盡量采用表揚和鼓勵的方式。一次，在寫應用題答語時，我忘記寫“。”了，班上一名學習很差的學生站起來小心翼翼地說：“老師，最后要寫上句號。”學生們一下子愣住了，我撫摸著他的頭及時表揚了他。從那以后，這個學生不管做作業還是做事，都比以前認真多了。可見增強學生的自信心至關重要。

二、激發學習興趣

心趣是最好的老師。因此，在教學中，教師要千方百計地激發學生自主學習的興趣，逐步縮短差距，變后進為先進。由于大多數后進生認知能力、思維能力差，因此，教師要根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要盡量選取由淺入深、由易到難、具有梯度的事例，盡量分散難點。同時數學語言生活化、數學情境生活化、數學問題生活化、數學作業生活化，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生產生強烈的親近感、認同感。加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。同時，組織各種學習活動，鼓勵后進生積極參與。如，在教學中，我把比大小說成“排排隊”，把退位稱為“借”，把“元、角、分”的認識設計成購物情境，這使學生體會到學習數學的樂趣以及數學的價值所在，輕而易舉地接受了所學的知識。

三、加強計算能力訓練

學生計算能力過關，數學學習就成功了一半。在教學中，我采取了兩步進行計算能力訓練。第一步是口算能力訓練。每節課我用口算卡片進行2-3分鐘口算能力訓練。第二步是分析算理，提高筆算能力。在計算混合運算時，我經常引導學生看清楚運算符號，想清楚算理，一步一步細心計算，力求每次計算準確無誤。總之，對于計算，需要在日常的教學中不斷練習，不斷成熟，絕不讓一個學生因為計算能力差“掉隊”。

四、使學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣不是一兩天養成的，而是在教師指導下逐步形成的。所以，教師首先要有一個好的習慣，因為學生的行為是從模仿開始的。如，在解決行程問題時，我常常用簡單的線段圖展示數量間關系。一次，我引導學生解決種樹問題時，發現一個后進生用畫圖方法正確快速地解決了問題，既直觀，又形象。其次要督促學生養成良好的學習習慣。

五、重輔導，適時“開小灶”

“開小灶”可以使反應慢、接受能力差的學生對所學知識加深理解，促使其進步，使其不落伍，從而減少“后進生”的產生。但是，“吃小灶”也得注意方式方法，使學生的心理健康發展。一次，在課余時間看到需要“吃小灶”的小麗在游戲，我面帶笑容地打招呼，并親切地撫摸著她的頭說：“幫我算幾道題，有空嗎?”她聽了異常高興，一蹦一跳地跟我來了。我根據教學內容選擇了幾道習題讓她進行練習，并針對她出現的錯誤及時進行分析，誘導她理解、掌握正確的方法。實踐證明，這種方法效果極佳。總之，適時“開小灶”可以使學生理解、掌握當天所學內容，不留“后遺癥”，有效防止了后進生的形成。