小學數學教學中“情境創設”問題例談

薛紅香

〔關鍵詞〕 數學教學；情境創設；問題；興

趣；場景；形式

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0054—02

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”，“內容的表現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要”。在數學教學中創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學，有助于調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，引發學生積極地探索新知、開展思維活動。情境走進課堂，雖然給課堂教學帶來了活力，但隨著新課程理念的日益深入，情境創設中的一些問題也隨之出現，并影響了課堂教學效率。

一、過分突出“興趣化”，而忽視“數學化”

在數學教學中創設情境的目的是為了更有效地實現教學目標，培養學生以數學的眼光發現生活中數學問題的能力。所以，教師在創設情境時不僅要考慮如何激發學生的學習興趣和積極性，更應該考慮如何引起學生對“數學自身特點”的強烈關注。如果教師創設的情境只追求“興趣化”，而忽視了“數學化”，那么這個情境是沒有實際教學價值的。

例如，在教學 “求兩數相差多少的應用題”時，有位教師在課前精心設計教學，讓學生自帶大豆、小豆、玻璃蛋、瓜子等學具。開課后以游戲情境引入：四人小組在組內每人抓一把自帶的東西，然后數一數、比一比誰抓得多，誰抓得少。游戲剛開始時還算井然有序，可過了兩分鐘，好戲就開始了：學生們有的趴在地上撿滾落的玻璃蛋，有的偷吃瓜子，有的玩大豆、小豆，還有的向老師告狀……學生們的興趣完全在看好我的東西，找回我的玻璃蛋，偷吃大豆上，完全沒有了要學什么的概念。所以，教學情境的創設應追求一種“在活動中激發興趣，在活動中生成數學，寓數學學習于實踐活動之中”的教學境界。

二、創設的場景太大，導致學習主題不明確

如果課堂上教師創設的情境中出現太多與學習主題的基本內容無關的干擾信息，那么學生就很難對情境中事物的主次輕重作出明確的區分，致使他們的觀察游離于學習主題之外，而白白浪費了寶貴的學習時間。

曾經聽過一位教師執教的“噸的認識”，教師利用多媒體課件先展示第一幅情境圖——一個超市的部分商品，有餅干（包／0.2kg）、面粉（袋／25 kg）、 牛奶（箱／6 kg）……然后展示第二幅情境圖：一頭大象重23噸，鯨魚重60噸，還有遠洋貨輪、火車、飛機等的噸數。在學生觀察完這些圖片后，教師提問：“通過觀察你們發現了什么？”有的學生的回答完全在教師的預設之外：“老師，大象的腿好粗，比柱子還粗，身子好高，旁邊站的那個人太小了”，“老師，我看到這個火車頭有點害怕”……這樣，教師精心設計的從天上到地下，從海底到陸地的不同的情境，卻引起學生許多的遐想。這樣的情境，對學生的學習、對我們的課堂教學有多大的價值？因此，情境創設的針對性、有效性和明確性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創設要緊扣所要教學的數學知識和技能，要設計出最優化的教學情境。

三、創設形式單一、內容單調

在新課程實驗過程中，還存在著教學情境創設形式單一、內容單調的問題。曾經聽過這樣一節課，課題是“求石頭的體積”，執教者創設的情境是：讓學生觀看“烏鴉喝水”的動畫片。當烏鴉喝不到水時，動畫片停止，教師問學生：“烏鴉該怎么辦？”學生回答后，教師再次播放動畫片，驗證學生的說法。接著，問學生：“烏鴉現在為什么能喝到水？”學生稍作思考后回答：“因為石頭有體積，占據了瓶子的空間，使水位升高，所以烏鴉就能喝到水了。”教師又問：“那么石頭的體積是多少呢？怎么求石頭的體積呢？”（導入新課）學生通過分組討論，動手實驗，找到了求石頭體積的唯一方法：把石頭放入盛水的長方體或圓柱體容器內，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計算出石頭的體積。

初看這個教學情境，似乎非常成功。其實，透過表面我們卻看到一個要害的問題：由于學生受這個故事的影響，在研究石頭體積時，讓烏鴉牽著鼻子走，失去了自主思考并提出見解的機會，這樣探索出來的石頭體積的求法，當然也就只有一種。在整個學習過程中，學生雖然參與了動手實踐、討論交流、匯報總結，但思維卻始終處于消極被動的狀態，受烏鴉操縱，沒有半點“旁逸斜出”的機會，能力的發展當然微乎其微。

倘若不創設這樣的情境，而給學生搭建探究的平臺，也許結果會大不一樣的：1.把石頭放入盛水的長方體或圓柱體容器內，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計算出石頭的體積；2.稱出石頭的重量，根據1立方厘米石頭重7.8克算出其體積；3.將石頭敲碎，裝在長方體或圓柱體容器內，從而計算出石頭的體積；4.把石頭放入長方體或圓柱體容器內，再用沙子填滿，求出沙子和石頭的總體積，取出石頭后，求出沙子的體積，就可以求出石頭的體積。

盡管2、3兩種方法操作起來有點困難，但拓展了學生的思維。所以，教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，應根據不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地照搬或創設的情境形式單一、內容單調而限制學生的思維，限制學生自主探索的空間。

編輯：劉立英