淺談新課程下的教學(xué)評價

魏利華

【摘要】本文對教學(xué)評價的重要性及傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行了分析，并對新課程的教學(xué)評價體系進(jìn)行了實(shí)踐，提出了自己的感受.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；新課程

“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢”，是當(dāng)代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程賦予教育的歷史使命.當(dāng)前高中階段的教育，應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我國實(shí)際借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ).為此，教育部于2003年正式頒布了《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》.廣東、山東、海南、寧夏四個省（區(qū)）于2004年9月率先進(jìn)行高中新課程的實(shí)驗(yàn).這次課程改革的成效如何？如何來評定？

一、教學(xué)評價的重要地位

被人們稱為教育評價之父的泰勒認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價是教學(xué)過程的三個重要因素.這三者之間既互相促進(jìn)也互相制約，就如同下面的這個圖：

教學(xué)評價過程既可以了解教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的信息以及判斷目標(biāo)的正確性、可行性、達(dá)到程度，也可以通過反饋，對教學(xué)活動進(jìn)行控制，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.因此泰勒認(rèn)為評價不是教學(xué)過程的附屬物，而是教學(xué)過程的中心.可以毫不夸張地說，如果離開了評價，教學(xué)活動是無法有效地進(jìn)行的.

二、原有教學(xué)評價體系的不足之處

既然教學(xué)評價有這么重要的作用，那么，我們原有的課程評價體系是怎么樣的呢？原有的教學(xué)評價主要有兩個部分：一是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，雖然也包括了知識、技能、興趣、態(tài)度、習(xí)慣等諸方面，但一般主要指知識和技能方面的成就.二是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價.對知識和技能的評價主要采用測試的方法，這樣一來，就不可避免地形成了以考試為核心的教育教學(xué)方式.對教師的評價也是如此，每個學(xué)期，每個學(xué)年，教育部門都會組織統(tǒng)考，以兩率一分去評價一個教師的好與差.結(jié)果，就有了題海戰(zhàn)術(shù)，就有了“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”.

這種評價體系曾經(jīng)有它的適用時期，在經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)的時期，在學(xué)校教育不能面對大多數(shù)人的時候，只能用這種比較公平的方式去篩選.它為社會主義的建設(shè)事業(yè)選拔了許多優(yōu)秀的人才，這是不可否認(rèn)的.但這種方式也扼殺或者說壓抑很多各式各樣的人才，所培養(yǎng)的高分低能的人才也不適應(yīng)當(dāng)今社會的飛速發(fā)展.在知識爆炸的當(dāng)今社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能不被淘汰，只有全面發(fā)展的人才能立足于不敗之地.

在今天，用這種評價方式去評價學(xué)生和老師，無異于讓他們戴著枷鎖起舞，用這種評價體系去評價新課程教學(xué)，只能說是換湯不換藥.教學(xué)評價是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它直接影響著改革的成功與失敗.在課程改革的同時，所有的教師和學(xué)生更迫切需要評價體系的改革，它才是教法與學(xué)法的指揮棒.

三、新課程教學(xué)評價體系的指揮思想和主要內(nèi)容

教育的目的是什么？要培養(yǎng)怎么樣的學(xué)生？這就是新教學(xué)評價的指揮思想.江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》中曾一針見血地指出：為了提高全民族的素質(zhì).新課程改革的宗旨就是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育.對課程教學(xué)評價有如下主要方面：（1）是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有人才.（2）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣和熱愛.（3）是否加強(qiáng)實(shí)踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識.（4）是否貫穿了聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，突出科學(xué)技術(shù)社會的觀點(diǎn).在評價過程中，要突出評價的發(fā)展性功能而不是過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，要體現(xiàn)評價的過程性而不是只重視結(jié)果，要注重個體的差異而不是單調(diào)、同一的內(nèi)容、過程和方式，要注重教育評價結(jié)果的反饋.《中國青年報》曾經(jīng)以《分?jǐn)?shù)能否成為孩子的隱私》為題進(jìn)行過激烈的討論，國家教育部和社會對于大學(xué)排名褒貶不一，學(xué)校內(nèi)部教師和學(xué)生的評價結(jié)果是否張榜公布的爭論都反映出教育評價結(jié)果反饋的重要性.新世紀(jì)中國教育評價反饋方式將以注重教育評價的發(fā)展性功能為主，采用更加體現(xiàn)人文關(guān)懷的個性化、多樣化方式，全面發(fā)揮教育評價的整體功能.傳統(tǒng)的評價是為了篩選出少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，使他們能繼續(xù)接受更好的教育.因此，接受評價的大部分學(xué)生都成為學(xué)業(yè)上的失敗者.而新的評價卻被作為教學(xué)過程中的一環(huán)，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段.因此，新的評價又被稱為發(fā)展性課程評價，其目的不是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣排位，而是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.其具體的功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能、積極導(dǎo)向的功能.伴隨評價功能的這種轉(zhuǎn)變，評價的方式和評價指標(biāo)趨向多元化和開放性，即在發(fā)展性評價模式中，學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個性和不同的問題解決方式，甚至不同的解題答案.

四、運(yùn)用新課程教學(xué)評價體系去評價新課程教學(xué)

為了體現(xiàn)新課程評價體系的優(yōu)越性，筆者在所擔(dān)任教學(xué)的班級中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，從中抽出10名同學(xué)用新的評價體系，其余同學(xué)仍用舊的評價體系.具體操作如下：

這個表格極大地激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，這些學(xué)生為了能得到這一項(xiàng)的高分，是挖空心思，全力以赴.他們上課時全情投入的樣子讓我非常感動，學(xué)生上課時提出的各式各樣的疑難雜問讓我自嘆不如，課后寫下的感受和建議則令我百感交集，有欣慰，有慚愧，有興奮，有鞭策……

在第一次測試中，這10名同學(xué)的成績在班里名列前茅，更令人驚訝的是有幾位基礎(chǔ)較差的學(xué)生這次進(jìn)了前10名.為了檢驗(yàn)這種做法是否正確，我對學(xué)生進(jìn)行了一次突擊測驗(yàn).這個小組的學(xué)生表現(xiàn)得氣定神閑，而其他同學(xué)卻是一片忙亂.測試的結(jié)果這小組的成績比其他同學(xué)好得多.道理很簡單，實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)不是為了考試而讀書，因而沒有考試前的忙亂，何況考的知識都是他們自己發(fā)現(xiàn)的，記得也就牢固了.

后來，實(shí)驗(yàn)小組的一名同學(xué)對我談了他的感受，他說以前他很討厭數(shù)學(xué)，覺得很枯燥無味，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)這么有趣，學(xué)習(xí)也特有勁.這令我更深刻地感受到改革教育評價的緊迫.如今，我班已有不少同學(xué)要求加入這個實(shí)驗(yàn)小組，他們那躍躍欲試的樣子令我特別欣慰.

五、實(shí)踐過程中的思考

學(xué)生不可能一輩子在學(xué)校，但是終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今以及今后社會的主流.教師的“解惑”已經(jīng)不再是講解學(xué)生不知道的問題，而是教會學(xué)生解決問題的方法.“學(xué)會學(xué)習(xí)”才是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù).教育評價必須為這個目標(biāo)服務(wù)，也就是說，我們必須用可持續(xù)發(fā)展的目光去看學(xué)生的學(xué)習(xí).如果中學(xué)教育就使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的崩潰狀態(tài)，那么，他們以后的發(fā)展將受到極大的限制.應(yīng)試教育的副作用在這一點(diǎn)上是不容樂觀的.從對比學(xué)生的成績差距已經(jīng)可以看出，有的同學(xué)是無可奈何地追趕，有些同學(xué)很快就會放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎荒芨惺艿綄W(xué)習(xí)的苦.

對于新課程的教學(xué)，如果評價體系不變，那只能是穿新鞋走老路，改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就無從談起.學(xué)生、教師、教育主管部門及社會都必須改變評價標(biāo)準(zhǔn)，不要以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，也不要以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評價老師.

【參考文獻(xiàn)】

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.南京：江蘇教育出版社.

［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社.