新課程改革背景下中職學生可持續發展教育的思考

步紅梅

【摘要】隨著社會的發展和進步，中職生已經成為社會發展進步和城鄉建設的一個重要的組成，特別是國家強調要對勞動者全員職業技能培訓，提升國家的產業水平.在此前提下根據國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的精神，中等職業技術學校更加要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”.對中職的學生來說，職校學習時期也是從心理幼稚走向成熟的關鍵時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，特別是在新課程改革的背景下，更要注重提高學生的基本素質，使得他們成為能在社會上不斷進步的人.本文以人的終生發展為理論基礎，通過對中職學生的特點進行分析，探討如何在新課程改革的背景下，提升學生的可持續發展教育.

【關鍵詞】中職學生；可持續發展

曾經在許多家長與學生眼中，中等職業技術學校的社會地位低下，是考不上普通高中的學生才讀的學校.事實上，一些學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現階段職校生中占了相當大的比例.但是同時也能看到這樣一種現象，一些從職校畢業出來的學生，其中相當一部分是在校期間調皮搗蛋的學生，現在工作比較好，待遇也比較高，甚至還有些開起公司，做起老板，“混”得挺好.人是可以終身發展的，不能因為短短的幾次考試就決定了一個人的一生，中等職業學校更要以全面、協調、可持續的發展觀來對待每一名學生，使他們獲得終身發展的能力.本人在擔任職業中專班主任期間，深刻地感受到終身發展觀和培養學生終身發展能力的重要性.

一、職業中等學校學生的狀況和特點分析

目前職校生的生源，主要是初中階段的中下生以及一部分“差生”，他們的學習成績確實差，伴隨著他們學習成績差的，他們還具有以下幾個特點.

1痹諮習上

首先是學習目標不夠明確.不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過.其次是學習動機層次不高.不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學.第三是學習方法不當，學習習慣不良.不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學.第四是學習的認知能力水平較低.相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因.第五是普遍存在學習焦慮現象.不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為.

2痹諦形和情感上

一是情緒不穩定，情緒自控能力較弱，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀.在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執.也有一些職校生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象.二是內心不夠自信，社會性情感表現冷漠.就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應.不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺.有人說職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少，處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心.這在職校生中表現更為突出.三是感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱.職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運.一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理.出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱.四是情感嚴重壓抑，情緒體驗消極，自卑感強.受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息.在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生普遍比較自卑，特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗.

綜合上面兩方面，作為中考失敗者的職校生中“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，缺少振奮向上的個性面貌，缺乏應有的積極理想和追求，對將來沒有想法，或者抱著碰運氣的念頭來學校混日子.面對這樣的學生，如何才能有效的開展教育呢？

二、積極調動學生實現自我的意愿，通過行動培養學生的可持續發展能力

雖然不少職校生文化學習和思想行為習慣都不盡如人意，但并不是一無是處.在我擔任班主任期間，通過深入的了解和觀察，發現他們中還有相當一部分富于個性，聰明伶俐，喜歡獨立思考，不愿盲從，有其閃光點.俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，究竟如何來做才能真正的“授人以漁”呢？這就要求我們職業教育工作者要將培養學生可持續發展的能力作為教育的主旋律，在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要讓學生習得終身受益的觀念和方法.

1幣進行立志教育，使得學生樹立明確的理想和志向

人無志則無行，無行則無能.學生如果沒有對自己的志向，就不可能主動地去追求或約束自己，在行為上就會出現各種問題，在擔任班主任期間，我就非常重視立志.在高一剛接手班級的時候，在班會課上就逐一分析每一名學生的狀況，給他們指出了成長的短期期望：一是順利畢業，獲得文憑.二是部分學生可以參加高考，升入上一級學校.三是其他進入社會的學生能夠具有較好的工作能力和水平，找到工作自己發展.通過逐一的成長方向分析，使得每一名學生都感受到來自老師對他們的期盼，他們自己也獲得了對自己新的認識，一定程度上明確了志向.

2迸嘌自主探究的學習能力

職校生由于基礎較差，不少人已對學習失去了興趣，但他們的思想依舊是活躍的，求新求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，我就充分利用這種心理特征，幫助他們尋求途徑，讓他們對學習重新產生興趣，激發學生學習的積極動機，樹立起繼續學習的愿望.比如在數學教育上，改變原來的課本中比較機械的教案，要學生尋找生活中的數學，然后制作題目，運用數學方法進行解決，使他們變被動的學為主動的找.讓他們出題目難為老師，同時也增加了學習的趣味性，在這一過程中，在頭腦中形成感性認識，然后教師通過教學，將實踐內容引入到理論學習中，學生在學習過程中將理論與實踐相聯系，最后再進行綜合訓練的實習，進一步鞏固學到的知識，達到理論與實踐的縱向、橫向貫通，教學效果比較明顯，教師和學生都很滿意.

3迸嘌對各種信息的分析能力

當前是信息爆炸的時代，大量的社會信息通過各種渠道涌入人們的生活，如何廣泛收集相關信息，然后進行信息加工，并且結合實際加以運用，是任何個人、單位和團體獲得可持續性發展的需要.職校生所面對的職業競爭是非常激烈的，要保證自身始終與時俱進，永遠立于不敗之地，就應該具有對各種信息收集、分析和利用的能力.特別在信息化社會，互聯網已經成為廣泛收集信息的一個重要途徑，幫助學生學會向互聯網索取信息的技術，并且教會他們將大量支離破碎的信息與數據進行歸納與綜合，使之條理化.通過提取有用信息，增強自身的信息素養，不僅是自身生存的基礎，更是適應信息社會和在高新科技產業快速發展的背景下創業發展與終身學習所必備的基本素質與基本條件.這里我通過班會課的方式，將一些要討論的問題讓學生自己到網絡上搜尋，編成材料，通過老師布置作業的方式，迫使學生自己去尋找、分析，選擇材料，然后在班會上進行討論，在討論中獲得肯定和學習.

三、以班級為團隊，創造一種積極向上的氛圍，努力讓學生獲得成功感

沒有成功感的人是無法在生活中繼續復制成功的，對于失敗感強烈、自卑的學生來說，如果不在學校里處理好這種問題，將來走入社會有比較大的問題.我針對他們這種情況，很注意通過班級競爭的方式來逐步地樹立學生的自信，以班級團隊來創造一種積極向上的氛圍，使得學生具有成功感.比如，在自修課上，就強調自修的紀律，并且把自己班級良好的自修紀律與其他的班級不好的紀律進行比較，強調班級的特殊性.在獲得五項競賽的排名上，通過先嚴格管理外化，再到集體認同內化的過程，在學生中樹立我們班級是最好的班級的思想，讓他們為自己是這個班級成員而感到自豪.同時我還很注重把個別人的事情集體化，打破他們各自為政的想法，促使他們彼此合作學習，通過合作的行動能發現自身的價值和作用，分享成功的喜悅，培養他們在生活工作中與人共處，對他人要有愛心，能設身處地理解他人，能為共同目標而努力，要樹立共同的社會價值觀念.

四、因人施教，讓學生在不同的領域獲得不同的發展

每一個人都有屬于自己的天空，關鍵不是好壞，而是合適.在學生入校不久，我就請人給全班學生進行了心理測試，重點是了解個性心理特點.也是基于心理測試的基礎，我對每名學生的發展前景和發展方向有了初步的概念.成功是多元的，不能只看成績好壞.在這個觀念下，我選擇和任用班干部上就有了更大的余地，一些看上去成績不是很好的學生，我任用他們做班干部，一方面發揮了他們積極參加社會活動的能力，另外也通過班干部，給他們更多的約束.如擔任團支部書記的學生葉某，雖然學習一般，但是具有很強烈的榮譽感，性格外向，我就有意識的培養她做團支部書記，她也能在這個位置上積極開展工作，獲得了成功的體驗；其他學生我也不同程度的運用不同的辦法，將他們本人的特點和個性運用在不同的內容上使他們獲得成功感，起到了因人而異，獲得成功的效果.

在擔任班主任的時間里，我深刻感受到學生的變化，可持續發展不僅僅是社會國家的必需，也是每一個人的必需，特別是中職的學生，一定要在具體的行動和感受中，逐步的改變他們，通過成功感的確立和成功行為的復制，讓他們在不同的領域內找到符合自己的位置.我所帶的班級，通過努力在2005年被評為區先進班集體，學生在畢業后也各自走向了他們的人生路，相信他們也能隨著社會的發展，自身獲得更好的發展.

【參考文獻】

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化.北京：首都師范大學出版社，2001.

［2］張春興.現代心理學.上海：上海人民出版社，1994.