淺談高中數學教學中的情景創設

江會棉

情景教學是指通過語言描述、多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生被動接受知識的一種教學方法.多年的教學實踐使我們感到：在數學教學中，運用情境教學，能激發學生的學習興趣，提高數學教學質量.下面，談談我們的幾點做法.

一、以趣味材料來創設情境

在數學教學中，借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極地主動思考，尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解.學生對學習不感興趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培養學生的學習興趣，教師必須在激發學生的求知欲上下工夫.例如，在介紹對數之前，我出了一道趣味問題：假設某城市有800萬人口，現有一人帶來一個好消息，在該城市傳播.若每隔一個小時，每個知道此消息的人都傳播給另外兩人，問：一晝夜間這個消息能傳遍全城每位居民嗎？

一開始，學生們都認為不可能，這時我引導學生進行計算：

1小時后，有1+2=3人知道好消息（）；

2小時后，有3×2+3=9人知道好消息（）；

3小時后，有9×2+9=27人知道好消息（）.

猜想，n小時后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么當n≤24時，能有＞800萬嗎？學生搖頭，我說：“學習了對數之后，你們一定能用最簡便的方法解決這個問題.”使學生的興趣油然而生，從而投入到積極的思考中.

二、創設“美感”情境，使學生對學習數學有享受感

為了有效地學習，學生對所學的內容感興趣，并在學習活動中找到樂趣.在數學教學中，如果教師重視創設學生的數學美感，不僅可以使學生在學習數學過程中得到一種精神享受，還可以激發他們對數學的興趣，產生一種探索研究問題的要求.

三、通過知識之間的矛盾沖突來創設情境

數學問題的解決方法往往是多種多樣，但殊途同歸，所得的結果是一致的，如果不一致，就必須對解題過程進行觀察，探究原因，而每一種原因都誘發學生的問題，導致知識之間的矛盾沖突來創設情境.

四、從解決具體問題出發來創設情境

學生解決具體問題時，有時出現如不學習新知識，則問題將無法解決.而解決了問題后，要說明解題過程的正確性，不用新知識也無法說清楚，而這些具體問題的解決，更能激發學生學習和應用知識的熱情，使學生積極主動參與解決整個問題的全過程，能有效創設情境.從學生熟悉的現實背景出發，使學生認識到數學是解決實際問題和交流的重要工具，從而體現“學有價值的數學”的教學理念，用數學的眼光觀察、分析、處理生活中的實際問題.

五、創設“數形結合”情境，使學生對數學具有奇異感

利用數形結合法進行教學，它不僅可以把優美的解題過程形象地展示在學生的面前，而且給學生帶來層次分明的思維訓練，使學生產生一種奇異的感覺，消除一部分學生因數學的抽象性而產生的畏懼、厭倦情緒，因而產生對數學的興趣.例如，在講“直線與圓的位置關系”時，適時滲透數形結合思想，由數到形，由形探數，往往可化抽象為直觀，準確地把握住解題的思路與安排好解題的層次.

六、創設“發散思維”情境，使學生對學習數學有新穎惑

數學教學活動是師生的雙邊活動，教師在教學活動中若善于引發學生思維，創設發散性思維情境來作用于學生的思維過程，可以發展學生的思維能力，培養學生的學習興趣.

七、創設“期望”的情境，使學生對學習有成功感

在學習過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情境，如果這種情況反復出現，學習中的愉快情境就會建立起來，從而對學習產生極大的正遷移.因此，在教學中，教師應盡量創造條件讓學生自己操作、探索、思考，讓其在獲取知識的過程中，得到成功的滿足，體會到智力活動的快樂.例如，在講“立體幾何”時，為了讓學生形成正確的空間概念，提出了這樣一個問題：給你六根火柴棒，能搭出四個正三角形嗎？學生拿到火柴棒后積極動手操作，當有的同學突破平面搭出正四面體時，我不禁拍手叫好，動情地說：“這就叫沖出平面，走向空間.”那么，什么是立體圖形呢？它具有哪些特點呢？讓學生在動手操作的過程中體驗到了動手操作的成功感，獲得了知識，為后繼學習鼓舞了信心，指明了方向.

總之，在數學教學中運用情境教學，通過合理情境的創設，既能提高教師的業務水平，又能使學生的求知需求得到滿足，激發起濃厚的數學學習興趣，使學生由“厭學”轉變為“愛學、想學、會學、樂學”，從而提高學生的數學素質.