中職數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的探析

李蕊

【摘要】“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一種適應(yīng)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生的新教育模式.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從“分層次教學(xué)”的緣起、“分層次教學(xué)”的實(shí)施以及“分層次教學(xué)”的成效等方面來闡述.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；分層次遞進(jìn)教學(xué)

一、分層遞進(jìn)教學(xué)的緣起

面對我校的現(xiàn)狀——生源雜、班級多，學(xué)生的個體特征參差不齊，我們在思考：面對迥然各異的學(xué)生，如何進(jìn)行因材施教？學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求如何滿足？如何促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同提高？如何正確地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)怎樣才能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建師生民主和諧的教學(xué)場景？諸多問題，促使我在思索，在尋求答案.

正是在這種形勢背景下，上海市教科所倡導(dǎo)的分層遞進(jìn)教學(xué)策略以及他們開展實(shí)驗(yàn)研究所取得的成果給了我很大的啟發(fā).分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想可以歸納為三句話：第一，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；第二，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第三，教學(xué)要取得良好的效果就需要充分利用各種教育資源，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源，在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長，相互彌補(bǔ)，相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍.基于以上認(rèn)識，我進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)模式”的研究，并以此為契機(jī)，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，注入新的活力，尋找新的促動力.

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施

開展“分層遞進(jìn)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”的具體操作方法按五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層作業(yè)、分層評價.

1毖生分層

分層依據(jù)：對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢和發(fā)展意向做全面調(diào)查，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力測試及數(shù)學(xué)思維能力測試）、智力水平、認(rèn)知水平，在三個方面綜合考慮.

分層原則：按學(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則.

分層形式：在每個班按上、中、下三種學(xué)習(xí)程度分為發(fā)展組、中層組、基礎(chǔ)組三個層次，

在分層中需要把握好以下幾點(diǎn)：

（1）充分傾聽和尊重學(xué)生的個人意見，盡可能地避免和消除對學(xué)生自尊心的傷害.通過分層，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，并給自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于學(xué)生的心理健康是非常必要的.

（2）學(xué)生的分層不是一成不變的，而無論處在怎樣的層次只是個人在一個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)而已，因而每一層次的學(xué)生都會感受到學(xué)有榜樣，學(xué)習(xí)有信心.

（3）分層的結(jié)果要讓學(xué)生充分認(rèn)識到“進(jìn)步不分先后，分層不講優(yōu)劣”，從而使分層學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種動態(tài)的教育管理形式.

2蹦勘攴植

方法:在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能、情感領(lǐng)域制定各層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的分層學(xué)習(xí)目標(biāo).

要求:任課教師要確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo).要注意化解難度，放低起點(diǎn)，使學(xué)生能通過自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù).多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能了解和進(jìn)行簡單應(yīng)用即可.對于基礎(chǔ)組需降綱縮本，讓學(xué)生理解并基本掌握基本知識，會解基礎(chǔ)題；對于中層組需近綱靠本，讓學(xué)生理解掌握基本知識，初步學(xué)會解中等題；對于發(fā)展組需達(dá)綱拓本，讓學(xué)生不僅能夠掌握知識，而且會綜合應(yīng)用.

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（1）教學(xué)內(nèi)容方面：對于不同層次的學(xué)生要精心設(shè)計出不同梯度的內(nèi)容.例如，在“等差數(shù)列”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計如下一組問題：

問題一選擇題：下列數(shù)列是等差數(shù)列的有（）.

A3，0，-3，-6，…

B5，5，5，5，…

C1，-1，1，-1，…

D2，4，6，8，…

問題二某滑輪組由直徑成等差數(shù)列的６個滑輪組成.已知最小與最大的滑輪的直徑分別為15 cm和25 cm，求中間四個滑輪的直徑.

問題三我國古代算書《孫子算經(jīng)》卷中第25題記有：“今有五等諸侯，共分橘子六十顆.人別加三顆.問：五人各得幾何？”

然后讓基礎(chǔ)組學(xué)生回答問題一，中層組學(xué)生完成問題二，發(fā)展組學(xué)生完成問題三.通過提問分析，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破難點(diǎn).

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)方面：在實(shí)際教學(xué)中，分層施教的操作方式從整體上是“合——分——合”的結(jié)構(gòu).基礎(chǔ)組學(xué)生采用“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”的做法，對中層組學(xué)生采用“放一放、扶一扶”的做法，對發(fā)展組學(xué)生采用點(diǎn)撥式.同時利用學(xué)生的差異，開展合作學(xué)習(xí)，主要措施有：①發(fā)展組學(xué)生和基礎(chǔ)組學(xué)生結(jié)對子；②設(shè)立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，由發(fā)展組學(xué)生擔(dān)任；③設(shè)立四人學(xué)習(xí)小組，由不同層次學(xué)生組合.

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對于基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)習(xí)題，對于中層組的學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，對于發(fā)展組的學(xué)生，增設(shè)一些綜合性練習(xí)，完成一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題，題量要少.

分層作業(yè)的目的就是讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，特別是讓差生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹立自信心.此外，我們還比較注重對學(xué)生接受和掌握知識、形成能力的心理行為過程的研究，關(guān)注學(xué)生心理方面的感受，保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

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“多一把尺子，就會多出一些人才”，在課堂教學(xué)中對于不同層次的學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)給予不同的評價、鼓勵.實(shí)行分層評價、多元評價和良好的激勵機(jī)制，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，有效促進(jìn)了學(xué)生樂觀、頑強(qiáng)、自信等心理品質(zhì)的形成.

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的成效

通過大量的探索和實(shí)踐，已取得了一些初步的階段性成果.

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以上數(shù)據(jù)能較好地說明分層遞進(jìn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

“分層次遞進(jìn)教學(xué)模式”改變了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上是一位“實(shí)踐者”，通過動眼看、動腦思、動手做、動耳聽、動口議，汲取著知識的營養(yǎng)；教師在課堂上則是一位“引路人”，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)造.