關(guān)注學(xué)生心理的高三數(shù)學(xué)教學(xué)

朱長芬

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生頭腦反應(yīng)特別快，數(shù)學(xué)思維能力也很強(qiáng)，但就是坐不住，學(xué)習(xí)三天打魚，兩天曬網(wǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)得不好.有的學(xué)生雖然反應(yīng)慢一點，但是，學(xué)習(xí)刻苦，講究方法，學(xué)習(xí)效果也不錯.由此不難想到，如果老師能對學(xué)生的不良習(xí)慣及時糾正或調(diào)整，是不是會對學(xué)生的成才有利呢？數(shù)學(xué)教師如果只是教數(shù)學(xué)知識，把學(xué)生當(dāng)成知識箱，是不是就忽略了人本身所具有的靈性——善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造？對每名中學(xué)生數(shù)學(xué)的要求都幾乎完全一樣，是不是也忽略了人的差異性?而我們的數(shù)學(xué)教育，其實一直有這方面的傾向.

二、影響高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素

1筆學(xué)基礎(chǔ)

無論與高三的數(shù)學(xué)教師還是與高三學(xué)生談起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常會聽到這樣的話：“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)起來就費勁.”可見數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，是影響高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要因素.對于數(shù)學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)校的情境下將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程.正如王梓坤先生所說的，“不論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或研究數(shù)學(xué)，都必須循序漸進(jìn)，每前進(jìn)一步都必須立腳穩(wěn)固，這是數(shù)學(xué)方法中的一個顯著特點，其他科學(xué)也要循序漸進(jìn)，不過數(shù)學(xué)尤為如此.前頭沒有弄懂，切勿前進(jìn).猶如登塔，只有一步一上，才能達(dá)到光輝的頂點”.

2斃睦硪蛩

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生密切相關(guān).學(xué)生的心理因素是影響學(xué)習(xí)效果的十分關(guān)鍵的因素.下面，我們把心理因素分如下兩方面來談.

（1）認(rèn)知心理

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知系統(tǒng)各種因素基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個別差異基本定型，認(rèn)知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善.因此，高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從認(rèn)知心理的角度來看應(yīng)該說具有一定的基礎(chǔ).

（2）非認(rèn)知心理

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要信念，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī).簡單地說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)大致有以下幾類：功利主義的動機(jī)，自我實現(xiàn)的動機(jī)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的動機(jī).

對于高三學(xué)生來說，直接面臨著高考升學(xué)，每日都在感受著數(shù)學(xué)對自己的重要性，激發(fā)這樣的動機(jī)比較有效.

三、在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試對學(xué)生心理的關(guān)注

1比綰沃傅佳生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)

（1）高三伊始，學(xué)生狀態(tài)好，趁熱打鐵進(jìn)行憧憬教育

高三伊始，學(xué)生無論在高一、高二狀態(tài)如何，到了高三，都打算努力學(xué)習(xí)，以便以后有一個較好的出路.教師如果抓住這一時機(jī)，趁熱打鐵進(jìn)行憧憬教育，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有督促作用.高三剛開始上課時，我問學(xué)生：“同學(xué)們想一想，你打算上一所什么樣的大學(xué)?”這時候?qū)W生就設(shè)想著他們美好的未來.伴隨著他們的設(shè)想，我告訴他們，一個人光有遠(yuǎn)大的理想不行，還必須為此付諸行動，才有可能實現(xiàn)自己的理想.學(xué)生在美好理想的激勵下，發(fā)憤讀書.

（2）不斷激勵信心

“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞.”(斯多德)積極的情感增強(qiáng)了人的活動能力，促使信息的接收，而消極的情感會減弱學(xué)生的活動能力，抑制信息的接收.因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的一顰一笑.學(xué)生的面部表情是其真情的自然流露，他們經(jīng)常會反饋出平靜、愉快、狂喜、羞怯、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的表情，教師要通過他們的表情，判斷他們的心理活動，調(diào)節(jié)自己的情緒、教學(xué)方法和手段.

2比綰沃傅佳生進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)主要是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生建構(gòu)一個完整的知識體系，第二輪復(fù)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識處理問題的能力.在有限的時間內(nèi)，如何將問題處理得更好，是第二輪復(fù)習(xí)的主要目的，其主要方式是：先限時做綜合卷，之后老師批改，再有針對性地進(jìn)行講解.

（1）解綜合題的心態(tài)和策略

學(xué)生看到綜合題，尤其是在考試的時候，常常是大腦混沌一片，不知所措，從心理上就被嚇倒了.實際上大可不必那樣.其實，數(shù)學(xué)的綜合題往往都是由簡單題綜合而來，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，解綜合題就仿佛“串珠子”一樣，不那么困難.只要找到各個“珠子”之間的聯(lián)系，問題基本上就解決了.解綜合題，首先要克服畏難情緒，心情放松，有利于頭腦清醒.其次，就是找聯(lián)系，找不同的已知條件之間的聯(lián)系，找已知條件和要求的問題之間的聯(lián)系.如果這些聯(lián)系都找到了，解題思路就很容易建立起來了.找聯(lián)系時，要注意聯(lián)想所學(xué)的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要注意“不同語言之間的翻譯”.

（2）查漏補(bǔ)缺的意識

高三數(shù)學(xué)的第二輪復(fù)習(xí)，要做很多套綜合題，目的是使學(xué)生體會如何綜合運用自己所學(xué)的知識去解決問題，而且限制時間，以考試的形式.每做一套，老師都進(jìn)行批改，從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在講評時有所側(cè)重.這時候，學(xué)生往往是很注意看每次的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高而樂，以分?jǐn)?shù)低而憂.如果總是如此的話，對學(xué)生的幫助不大，會的問題還是會，不會的問題還是不會.我覺得，數(shù)學(xué)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有一種查漏補(bǔ)缺的意識，就是從每次綜合題中，能發(fā)現(xiàn)自己在知識方面的缺陷，比如說三角部分掌握不好，課下把三角部分好好復(fù)習(xí)一下，這樣一次次地把自己不足的部分補(bǔ)上，對于參加高考，就會增強(qiáng)信心.

按照現(xiàn)代教育理論，無論從教書育人的高度，還是從幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程上，都要求作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是高三數(shù)學(xué)教師，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)、復(fù)習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生高考等過程中有意地關(guān)注學(xué)生心理，有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，因材施教，就能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，真正起到一個數(shù)學(xué)教師作為一個數(shù)學(xué)文化傳播者的作用.