基于素質教育背景下的高職數學教學探究

陳如奎

隨著現代教育的不斷改革與深化，素質教育備受各教學領域的關注.因此，在高職數學教學中，教師不但要讓學生吸取知識，還應引導學生把握數學的自身特點，全面促進學生綜合素質的提高，讓學生學會學習、學會思考、學會做人，提高審美能力、創造能力，增強職業道德、職業素質.

一、注重智育教育，培養學生的學習能力

1幣導與啟發學生會學

在素質教育下的教學中，教師應以學生為主體，調動其主動積極地參與課堂教學.同時引導與啟發學生會思考、會學習，能夠掌握科學的自學方法，提高學習效率.例如，“初等函數的導數公式”的推導教學時，因為這類公式的推導過程大多數是先求改變量，再求改變量的比值，最后取極限，教師在教學中可先示范推導出幾個公式，然后要求學生自己推導其他公式，而后教師可設計幾個相關題目，來檢測學生的學習情況.這樣通過學生自學，同時練習鞏固，有利于學生加深對所教知識的理解與掌握.其他章節內容較簡單的，抑或方法相似，都可如此讓學生自學，幫助學生掌握方法而學會自學.

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在素質教育中，注重培養與提高學生的綜合學習能力，如創新能力、邏輯與思維能力、分析與解決問題的能力等，這也是高職數學的教學目標.因此，在高職數學教學中，首先教師要引導學生形成嚴謹認真的思維習慣，培養學生的思維素質，也就是讓學生能夠將所學的基本數學公式、概念、法則等理解透徹、準確，這樣做題時才可以有理有據，全面思考.其次，教師應教授學生一些問題的思維方法，如演繹歸納、分析綜合、逆向思維、發散思維等，尤其是發散思維與逆向思維，有利于學生突破思維定式，使思維變得獨特、變通、流暢.此外，除對學生展開一題多變、一題多解的訓練之外，教師還可運用多種教學法來提高學生能力.如章節復習，引導學生編小結提綱，將各知識間的聯系編為提綱網絡等.

二、滲透德育教育，提高學生的職業素質

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在數學教材中，其內容均是基于唯物主義，而數學發展，其本身知識結構及邏輯體系都極具辯證法.如直線和曲線、正的和負的、常量和變量等都是辯證法的體現.所以，在高職數學教學中，教師應將數學的發展史滲透到相關的數學教學中，加強學生的辯證唯物主義教育，向他們展示人類認識自然的過程.例如，借助曲邊梯形面積來將定積分概念進行引入，經歷四個過程——取點、求和、近似與取極限，從辯證法觀點看，則為由整體至局部，再到整體，由變到不變，再到變，由曲到直，再到曲，經歷否定之否定這一過程，而第二次否定的完成則借助極限法，實現從量變到質變、從近似轉化為精確.這樣讓學生進一步認識辯證法，再逐漸以辯證法來認識與學習數學知識.

2卑國主義與職業道德教育

在數學學習中，也蘊涵著多種多樣的興趣素材.在平時的數學教學中，教師可適當穿插一些數學史料，引入數學家們的一些生活趣事，抑或介紹歷史典故、數學知識的背景等.例如，在極限概念的引入時，教師可向學生講述相關故事：早在我國古代，數學家劉徽以割圓術求解圓周率，這是極限萌芽，表明我國文化悠久.再如，祖沖之對圓周率的研究、華羅庚推廣與應用的優選法及陳景潤探究“哥德巴赫猜想”等均是好的素材，這些數學家們不但具備獻身科學與追求真理的精神，而且有愛國主義精神.通過這些興趣因素，不但可以喚起學生的求知欲，還可對學生進行愛國主義與職業道德教育，使其認識到數學對社會生活的意義.

三、融入美育教育，提高學生的審美能力

在數學知識中蘊涵著豐富的美.如數學方法之多樣、奇妙，公式之整齊、簡練，概念之統一、簡潔，結構之完備、協調等.尤其是黃金分割體現出數學的和諧之美，而黃金分割比成為了藝術家、建筑師不可缺少的數據，由此而出現不少臻美藝術品、輝煌建筑.因此，在高職教學中，教師應聯系教材，引導學生學會觀察.例如，教學“拋物線形”時，可想到具有特色的拱橋，其美觀而耐壓；由行星運行軌道，可聯想到所學的圓錐曲線，其運行軌道是因不同速度而形成的雙曲線形、橢圓形、拋物線形.同時在自然界中也有不少幾何形態，如正六角形的雪花、五角形的星星、正六邊形的蜂窩等，而螺旋線則是富有美感與詩意的曲線，這些都體現數學之美與自然之美的和諧統一.教師在教學中應善于發掘與引導，通過設置教學情境來讓學生進行欣賞與體會，帶領學生探究數學規律，感受數學之美.

四、穿插心理教育與職業素質教育，提升學生的整體素質

當今社會充滿著激烈的競爭，具備良好的心理素質是十分重要的，這樣才能更好地面對挫折、失敗，迎接挑戰.因此，在高職數學教學中，教師應重視學生的心理教育，讓學生在數學學習過程中明白每一數學成果均是數學家們通過艱苦努力，經過多次失敗而獲得的.教師在教學中可介紹些數學家的奮斗事跡，讓學生學習他們的頑強毅力、堅強意志，從而提高學生克服學習困難的信心與勇氣.在教學中，教師還可適當地營造競爭氛圍，培養學生競爭意識與戰勝困難的承受能力，從而提高學生的社會適應能力.

將職業素質教育融入數學教學中.職業素質是職業中所需的基本品質，體現了知識與能力的結合.因此，在高職數學教學中，教師應以學生為主，不管是新課學習與習題練習，還是復習鞏固與小結歸納，均應在老師的引導下要求學生獨立、自主地完成.這樣讓學生經過自己的勞動體會到成功的喜悅，不僅可以激發學生的學習熱情，還樹立了學生的勞動職業觀念.