淺談幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)

李富英 楊重財

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；合作意識；合作能力

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0030—０1

幼兒教育，可以說是整個國民教育工程的基礎之基礎，也是影響深遠的一個重要環(huán)節(jié)。它將直接影響到一個人未來在接受教育和實施教育中的思想觀念與行為規(guī)范。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園要重視在各個領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。由于現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，家長的過度呵護、溺愛使孩子變得越來越以自我為中心，表現(xiàn)出不會與人合作，缺乏合作意識等。當游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往只會求助教師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力十分必要。下面，筆者就結(jié)合教學實踐談談自己的做法。

一、成人是幼兒合作學習的榜樣

要使幼兒的生活環(huán)境、學習環(huán)境充滿合作學習的氛圍，成人就必須深刻認識到言傳身教的作用，以身作則，相互建立密切的合作關(guān)系，以自己的實際行動來引導、影響幼兒，為幼兒樹立合作學習的榜樣，為幼兒合作意識的養(yǎng)成營造良好的氛圍。教師是幼兒心目中的權(quán)威，更是他們模仿的對象，教師的一言一行對幼兒的成長有著重要的影響。所以，教師要做個有心人，要善于抓住一切有利時機為幼兒作好行為示范。另外，家長也是幼兒觀察學習的榜樣，如，當幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，家長要作出積極評價和鼓勵，家長要用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時，家長可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指等方式，使幼兒因得到家長的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后做得更好。

二、為幼兒創(chuàng)造合作的機會

培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件。由于現(xiàn)在的獨生子女處處以自我為中心現(xiàn)象比較嚴重，這就使得幼兒在合作能力的培養(yǎng)方面受到一定的限制。所以，為幼兒創(chuàng)造合作的機會就顯得尤為重要。首先，教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融入進去，這時兩人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。其次，把幼兒合作的培養(yǎng)貫穿在活動的各個環(huán)節(jié)當中。如“大帶小”活動，可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環(huán)境的適應性。幼兒經(jīng)過這樣與人商量、討論的鍛煉，能使合作能力大大加強，體驗到與人合作中遇到的種種問題。這樣，幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。

三、教授合作的方法

幼兒很難在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，不知該如何去做。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒進行合作。例如，活動中有四個小朋友，只有三件玩具怎么辦？教師應讓幼兒明白大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；在游戲中，當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；在建構(gòu)集體游戲、角色游戲中，幼兒之間必須共同商量、友好合作、互相配合，只有這樣，才能使游戲順利進行下去。當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸獲得合作的方法、策略，使幼兒在活動中快樂地學會合作。再者，教師如看到幼兒能與同伴友好地配合玩耍、協(xié)商、詢問、給予幫助以及求助時，應注意引導幼兒感受合作的成功，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。

四、引導體會合作的快樂

在幼兒的合作過程中，教師應注意觀察、引導和推動。幼兒如果有良好的合作行為，教師應給予表揚，使幼兒感受合作成功后的快樂，進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。此外，對于那些不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師更應給予適時的引導和指導，針對不同的情況，給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到提高，更重要的是激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

編輯：郭裕嘉