重視“小組合作學習”,讓學生自主參于學習

摘要：所謂“小組合作學習”，就是以4-6人為一組，將同一班級的學生分成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學生積極主動地根據(jù)各自能力學習新知。這樣，就能讓更多的學生參與教學活動，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生自動參于學習，做學習的主人，真正將因材施教落到實處。

關鍵詞：小組合作學習；自主參與；小學

一、 小組合作學習，培養(yǎng)識字能力

識字教學是小學語文的重頭戲之一，尤其是低年級許多課時都是圍繞識字展開的，學生掌握了漢語拼音后，就要求學生自學生字。課前，學生在預習了新課后，認為生字對自己來說不成問題。如果在課堂上，教師還是一廂情愿地大講這個字怎么寫，多半是浪費時間，因為學生根本沒在聽。但是在低年級學習生字是重點，況且學生學習生字并不一定能完全掌握，因此課堂上不花時間學是不行的。那么如何解決這個矛盾呢？用“小組合作學習”是最好的辦法。四至六個人的小組每個人都可以把生字讀一遍，一個人在讀，其余的人就是最嚴格的“老師”，這樣的檢查效果是“全班教學”絕對達不到的。檢查字形的掌握，各小組的組長各有各的招數(shù)，有的讓組員聽寫，對同學掌握的生字情況一目了然，如果哪個同學出現(xiàn)了錯誤，大家會幫助他分析出錯的原因。這樣面對面地合作學習，同學們的分析能力得到了提高。有的編順口溜，如“朋”字把它編成“兩個月亮手拉手，就是一對好朋友。”有的學生用相近字比較的方法，如在學習“朋”時，把它與學過的“明”比較。這樣學生字有趣又好記。通過小組學習，再進行全班交流，看哪個小組學生字的辦法最好。這時候，全班同學的注意力高度集中，學習的效率自然就高了。這種用“小組合作”的辦法學生字，打破了傳統(tǒng)課堂教學那種單一的傳授法，學生們可以選擇自己喜歡的方法來學生字，這樣學習高效又省時，能夠取得事半功倍的效果。

二、小組合作學習，培養(yǎng)質疑、釋疑能力

事實證明，不善質疑的學生，學習態(tài)度往往是消極的；而善于質疑的學生，學習積極主動，分析問題和解決問題的能力都較強。因此，現(xiàn)在的課堂教學過程應該由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，教師要培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質疑探索的能力。學生預習了課文，在預習時發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在“小組合作學習”中提出來。這樣學習，學生發(fā)言的面廣，再加上面對面地說，學生的注意力集中，解決問題的效率也高。如我在教學《冰花》一課時，學生以小組為單位，在預習中看課題提問題。學生提出了許多問題，如：“冰花是什么？”“為什么有冰花？”“冰花是怎么來的？”“我們怎樣才能見到冰花？”“冰花是不是和鮮花一樣美麗？”等。雖然提的問題很多是相同的，但是一下子有那么多人發(fā)言，這是傳統(tǒng)課堂教學做不到的，而且發(fā)言的范圍小，學生都敢說。

三、 小組合作學習，培養(yǎng)朗讀能力

在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。小學階段學生的內部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這比獲取現(xiàn)成的知識印象要深刻得多。因此朗讀的時候采取小組合作學習的效果也是明顯的。在小組中，一個人讀，其余的都是老師，讀的人認真，聽的人也認真，因為聽完后，要給讀的人提意見。而且，在同一個單位時間內，有這么多同學參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提意見，這是傳統(tǒng)課堂教學不可能做到的。在小組讀完互評的基礎上，可以展開組與組之間的朗讀比賽，也可以各組挑選一到兩位同學到全班參賽，讀完了再互相提意見。通過這樣的朗讀比賽，同學們對朗讀開始認真起來了，讀的時候能注意到聲調的高低，語速的快慢，語氣的輕重，讀中的停頓是否能表達文章的感情。別人在讀的時候，其余的同學都專注地聽著，認真地記著，儼然象小老師。有的課文可以分角色朗讀，或者請學生分小組表演課本劇。小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，遇到這樣的課文，他們總是表現(xiàn)出極大的興趣，商量角色的分工，設計人物的動作、神態(tài)、語言等，表演得惟妙惟肖。這樣學生的朗讀水平就會有飛速地發(fā)展。

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（作者簡介：周琦瑾（1984-），女，漢族，江蘇常州人，本科，武進區(qū)崔橋小學，小學一級教師。）