學前教育專業英語教學現狀及對策分析

朱志娟 朱利勇

摘要：隨著中國與國際的接軌，幼兒雙語教學越來越受到重視，這對合格學前雙語教育師資培養也提出了新的要求。而目前學前教育專業英語的教學尚不完善，這要求對學前教育專業英語教學現狀及對策進行分析，以取得良好的專業英語教學效果，為社會輸送合格人才。

關鍵詞：學前教育；專業英語；教學現狀；對策

一、引言

幼兒學前教育在當今社會越來越受重視。而且隨著中國與世界的接軌，社會和幼兒家長也對孩子的學前教育提出了新的要求，要求幼兒在學前教育階段能夠進行英語啟蒙，雙語教學的概念也被提的越來越響亮。但這些要求的滿足必須依靠合格的師資。目前大多數幼兒雙語教學的師資要么是英語能力較好的幼兒教師，要么是英語專業畢業的學生擔任雙語教學的老師。這兩者都不是合格的雙語教學老師，除非他們擁有較好的語音面貌和幼兒英語教學能力。所以為學前教育培養師資的院校必須培養出能夠勝任雙語教學的學前教育師資。而當前院校對學前教育專業學生的幼兒英語教育能力沒有給予應有的重視和有效地培養。雖然多數學前教育專業會開設專業英語課程，但是由于沒有合適的教材、英語課程目標的設置問題以及師資和學生自身的問題等方面的原因，多數高校的學前教育專業英語課程并沒有得到有效地實施。本文將就這幾方面細探其因，并探討合適的對策改善目前專業英語的教學現狀。

二、教學現狀

(一)教材

目前的學前教育所培養的目標已不再是原來的教育類學科師資和科研人員，而是基層幼教機構師資。所以學學前教育的學生英語能力不僅要能夠閱讀本專業的英語文獻，還要能夠進行幼兒雙語教學，掌握基本的幼兒英語教學理念。學前雙語教學師資必須擁有地道的語音語調、較好的聽力和口語水平，并掌握幼兒課堂教學詞匯，及幼兒英語教學技巧。但直至目前，也沒有發現比較合適的學前教育專業英語教材。經筆者調查，多數學校是專業英語老師選擇教材。但由于沒有合適的教材，專業英語老師也只能自己隨便選擇，有的甚至選擇口譯的聽力教材作為專業英語的教材。但這只能培養學生的聽力，其它方面的能力沒有得到提高，有失偏頗。還有的則是隨便選擇什么英語類的教材，這樣不僅使學生失去學習興趣，更使學生的專業英語能力得不到提升。所以合適的學前教育專業英語教材非常急需。

（二）專業英語課程目標設置

大部分院校對大學生的英語比較重視，大一和大二的時候都會開設基礎英語教學，而且非常重視學生的四六級的過級情況，有的學校把四六級的通過與否和學位掛鉤。絕大多數學校沒有把握學生的專業英語水平標準，只是拿最后的考試或者考查成績來把握學生的專業英語學習情況，這種考查方式存在著較大的弊端。因為學前教育專業英語不同于其他學科的專業英語，學前教育的學生將來所從事的是幼兒教育。幼兒階段是啟蒙階段，要求幼兒教師必須具有較好的語音面貌，否則會影響孩子將來的英語學習，甚至將來一生的英語語音，還要具有其他方面的能力，如口語，幼兒英語教學方法，詞匯，聽力等等方面。僅憑最后的考試是不能判斷學生是否具有這方面的能力。

（三）師資

學前教育專業的專業英語教師一般由英語專業的老師擔任，因為他們具有較好的語音面貌，另一方面他們具有英語語言教學能力，這是比較好的一面。但是英語專業老師一般都長期擔任英語專業的教學任務，學前教育專業英語教學工作只是工作的一部分。一般英語專業老師不太了解學前教育專業具體需要什么樣的教學工作，這會造成社會和學生的需要與教師的教學脫節的現象。雖然他們比較敬業，備課時會查閱大量資料，但是在教學中仍然不能夠用幼兒教學實例來進行教學闡釋。也不能告訴學生目前幼兒園英語教學常用的教學方法和技巧，這就造成了學生在實際的學習過程中所學知識不能馬上用到實際的教學實踐中去，容易造成理論和實踐相脫節的現象。

（四）學生方面

學生在大學以前所受到的英語教育都是以應試教育為主，高考作為指揮棒，很少對學生的聽說能力的提高采取應對的教學措施。而大學英語教學強調學生的閱讀能力和寫作能力，而且大學英語四級和六級考查的也是學生的聽力、閱讀和寫作能力，對于學生的說的能力根本沒有考查到，多數學生即使通過了大學英語六級，依然是啞巴英語。學生在大學階段只是重視這種英語基本能力的學習，而沒有真正了解自己的需要，沒有了解社會和家長對學前教育師資的要求。

社會和家長對學前教育的要求其實非常簡單，并不要求幼兒在學前教育階段一定要掌握多少單詞，具有什么樣的聽力水平之類的，而是在幼兒階段給孩子進行英語啟蒙。啟蒙階段要求教師要有扎實的基本功，發音準確，否則會影響孩子今后的英語學習，非常難以糾正。

而學前階段的幼兒的注意力非常短暫，耐性不足，這就要求學前教育老師的教學要能夠吸引幼兒的注意力，讓他們積極參與其中，在玩中學，在學中玩兒。這就要求學前教育專業的學生能夠進行英語游戲設計，教法新穎，吸引幼兒。

只有充分了解了幼兒的需求，學前教育專業的學生才能夠有的放矢，進行學習和研究，不再是單純的閱讀、寫作能力的培養和提高。

三、 對策探討

由于上述幾方面問題的存在致使學前教育專業英語教學效果不佳，必須找出合適的對策，改善學前教育專業英語教學。鑒于以上原因，筆者建議如下。

（一）編寫合適的專業英語教材

現存學前教育專業英語教材無法滿足學生和社會的需要，必須進行教材的摸索和編寫，這需要開設學前教育專業的各高校之間學前教育專業英語教師的共同努力，相互切磋，使學生和社會需要的教材早日問世。而這個教材必須包含學前教育師資所需求的語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等等。

（二）設置明確的教學目標

學前教育專業英語課程必須有明確的教學目標：通過專業英語的教學，學生能夠閱讀專業領域的前沿英語文獻，還要能夠進行幼兒英語教學。有了明確的目標才能培養合格的幼兒師資。

（三）專業英語師資培訓

由于學前教育專業英語的教學一般都有英語專業的老師擔任，他們雖然有扎實的英語技能，但不了解學前教育階段幼兒的需求。這樣對專業英語的教學目標也不深入，所以這需要對專業英語師資進行培訓。可以讓教師到兄弟院校進行學習培訓，也可以讓教師深入幼兒園了解家長社會和幼兒對師資的要求，這樣學前教育專業英語教師就可以全面把握，充實自己然后去教授學生，使學生成為合格的學前教育教師。

（四）學生實習

讓學生了解自己的缺陷必須讓他們真正了解自己將來工作所需要的能力。除了教師講解之外，必須讓學生到實地勘察，可以讓學生到幼兒園實習，真正到了崗位才會更加明白自己所欠缺的能力。讓他們了解只有扎實的英語基本基礎知識是不夠的，還必須具有地道的發音和表達，必須積累幼兒教學常用英語詞匯和幼兒教學組織能力，引起幼兒學習英語的興趣。

四、結論

目前學前教育專業英語教學存在著不足之處，教學與實際需求脫節。必須了解專業英語教學現狀采取相應的措施才能實施有效地教學，為社會培養合格的學前教育師資力量。

課題：本論文為江西科技師范大學教改課題《學前教育專業英語教學內容設計改革研究》階段性成果。

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[4]李桂雙.論幼兒園英語師資現狀及培養對策[J].蘭州學刊, 2005（2）.

（作者簡介：朱志娟 （1978-）， 女，河南中牟人，外國語言學及應用語言學碩士，江西科技師范大學講師，研究方向：專門用途英語及其教學、翻譯；朱利勇（1977-），男，江西高安人，江西科技師范大學講師，主要研究方向： 英語教育、翻譯。）