新課標下初中數學有效教學的策略

吳向東

【摘要】 新課標強調人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. 在此新的教育教學觀念下，教師的教和學生的學都發生了很大的變化.

【關鍵詞】 新課標；初中數學；有效教學；策略

“以學生的發展為本”是新課改的核心理念，其具體目標是引導學生在自主探究的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流合作的能力. 要實現初中數學教學目標，教師必須進行有效教學，使每一個學生都能獲得全面發展. 有效教學是通過教師一段時間的教學后，學生獲得的進步或發展. 新課標下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大的變化，初中數學要實現有效教學就必須充分發揮學生的主體作用，關注學生情感態度價值觀的發展. 如何提高初中數學教學的有效性，讓數學課堂煥發出生機與活力，是值得廣大數學教育教學工作者深思熟慮的問題.

一、創設情境策略

數學新課標指出，數學學習要考慮數學自身的特點，還要遵循學生的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，這說明數學學習的內容是現實的. 從情境認知理論角度來看，在背景中學習知識有助于提高效果. 在教學中結合學生生活實際創設生動有趣的情境，有助于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣. 如講授“用字母表示數”時可以結合學生實際創設喜聞樂見的情境：小明在校園撿到一個錢包，里面裝有５０元錢，小明上交給班主任馬老師，馬老師很是高興，并讓小明寫一個招領啟事，以便失主看到后前來認領. 同學們，請你幫小明寫一個招領啟事吧，該怎么寫呢？學生的積極性被調動起來，爭先恐后地想表現. 有的學生說可以這樣寫：今在校園撿到一錢包，內有５０元，請失主盡快前來認領. 有學生反對說：這樣不行，會有人冒領的. 另有學生說可以寫成：今在校園撿到一錢包，內裝有ａ元，請失主盡快來認領. 這樣學生把用字母表示數融入到生活實際中，使課堂教學更富有趣味性，提高了教學效率.

在數學教學中，教師可以引導學生從生活中尋找數學概念的原型，同時也可以結合教學內容和學生實際創設一定的教學情境，引領學生應用數學知識，從而提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，也有助于激發學生的學習興趣. 但同時要注意，創設情境要真實有效，必須為數學教學服務，如果我們創設的情境是假設的，學生不熟悉的，那就會顯得單薄，不利于學生興趣的激發.

二、課堂提問策略

課堂提問是初中數學課堂教學中極為普遍的現象，課堂提問是組織教學的重要手段，恰當地運用課堂提問能活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，發展學生的思維，從而提高教學效果. 課堂提問要發揮出應有的作用，提問的目的必須明確、具體，這是課堂提問成敗的前提. 課堂提問的目的是要服務于總的教學目標，因此教師提問要圍繞教學目標，力求簡練、明確，不管出于何種目的，提問都要有助于發展學生的思維能力. 教師有目的的提問有助于凸顯學生的主體地位，激發學生的參與積極性. 同時課堂提問還要把握好提問的難度與頻度，如果提出的問題過難，學生會不知如何思考，會挫傷學生的積極性；如果提出的問題過于簡單，學生不用思考就可以給出答案，不利于發展學生的思維能力. 因此課堂提問要把握好難度，提出的問題不易過深、過難，也不易過淺、過易. 實踐證明，課堂提問過于頻繁會影響學生的深度學習，不利于突出教學重難點，從而影響教學目標的實現. 因此課堂提問要注重跨度，給學生留出充足的思考空間.

課堂提問要講究一定的方法. 古人所說的“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理. 提問的方法有很多種，在教學中，教師要根據教學內容和學生情況來選擇. 如在復習舊知識時提問、在講授新概念時提問、在問題深化時提問、在對比分析時提問、在應用知識時提問等. 如教學“一元二次方程”時，可以先通過提問讓學生復習以前所學的一元一次方程，仿照一元一次方程的定義，讓學生思考一元二次方程的定義，引導學生自主探索，相互討論交流.

三、合作探究策略

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，這已越來越得到廣大師生的認可與肯定. 合作探究教學策略有助于提高教學效率，培養學生良好的學習習慣. 初中數學教學中對研究性課題可以采用合作探究方式，引導學生綜合運用所學知識解決問題. 如用一個正方形的紙板制作一個無蓋的長方體，如何制作會使無蓋長方體的容積最大？這樣的問題是學生力所能及的，但學生個人來完成的話有一定的難度，較適合采用合作探究方式. 教師提出問題后可以先讓學生獨立思考，然后讓學生分組進行合作交流，最后由小組代表總結，較好地發揮了合作探究的效用.

初中數學課堂教學中實施合作探究策略，要從具體內容和學生實際出發、把握最佳時機. 首先，合作探究要合理分組，遵循組內異質、組間同質的原則，這有助于小組間公平競爭. 其次，合作探究要給學生留出充足的時間保證. 實踐教學中還存在學生缺少獨立思考時間的現象，尤其是利用多媒體上課，學生還沒有看清問題，還沒有來得及獨立思考就開始合作，會流入為合作而合作的怪圈. 再次，合作探究要建立在個人思考的基礎上. 為了達到合作探究的效用，必須讓學生獨立思考，提高交流水平. 最后，合作交流要把握時機. 教學內容有沒有合作的必要，有沒有討論的價值，教師要做到心中有數，不是每節課都適合合作探究方式. 教師要把握有利時機選擇學生參與面廣的教學內容開展合作探究，從而提高合作的有效性.

四、課堂評價策略

初中數學課堂教學中，教師要適時地對學生進行評價，為了激發學生的積極性，常采用激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心，激發學生的興趣. 激勵性評價是以發展性原則為基礎，為學生創設有助于自主、合作、探究的學習氛圍，使評價成為激勵師生發展的有效手段.

為了發揮出評價的有效性，首先，應做到以表揚為主. 教師給出的問題并不是每個學生都能給出正確的答案，對回答不全面的學生，教師不能報以鄙視的目光，而要用欣賞的眼光看學生，給學生以鼓勵，尊重學生的自尊心. 其次，要鼓勵學生求異. 在教學中，教師要允許有不同的聲音存在，不能用簡單的“錯誤”或“不對”來下結論，對學生的不同見解要深入思考，引導學生逐步得出正確的答案，從而培養學生的創新思維. 最后，評價方式要多樣化. 可以采用過程評價，以提問、板演、測驗等方式進行，及時了解學生的情況，挖掘學生的潛力；也可以采用個性化評價，學生的基本情況與知識水平會存在一定的差異，不同的學生對教師也有不同的需求，同樣的評價可能會對不同的學生產生不同的作用，因此對不同的學生要給予不同的評價，讓學生能看到自己的優勢及不足；還可以采用自我評價，在教學活動中，教師要指導學生自我評價，以凸顯學生的主體地位，調動學生的積極性.

五、師生關系策略

知識是在師生互動的過程中形成的，在教學中，教師與學生交流的機會越多，學生參與學習的時間就會越多，有效教學的可能就會越大. 因此，在初中數學課堂教學中要建立良好的師生關系，營造民主、平等、愉悅的學習氛圍，讓學生在愉悅的氛圍內學習，體驗成功的喜悅. 如教學“鑲邊與剪紙”時，臨下課學生都在做作業，這時有一個智力一般、平時不太積極的女生舉手問我：老師，您講的內容我不太明白，沒有搞清楚怎么回事？對學生的質疑我沒有責怪，而是耐心地給她講解，并指導她實踐操作，完全弄明白之后，我表揚她勤學好問的優點，鼓勵她有問題就問，后來這個學生進步很大. 這說明和諧的師生關系有助于激發學生學習的欲望. 因此，在教學中，教師要多注重情感投入，加強師生情感交流，鼓勵學生質疑，發表不同的看法，使學生不用擔心說錯了被批評，這樣學生才會大膽發問，激發學生的創新欲.

總之，初中數學有效教學的策略有很多種，教師要根據教學內容和學生實際采用適宜的教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生的數學學習能力，培養學生的創新能力，從而實現高效課堂.

【參考文獻】

［１］趙新明.打造有效的初中數學課堂教學. 新課程研究，２００７（１０）.

［2］周國蓬. 淺析初中數學課堂教學的有效策略.當代教育論壇，２０１０（２）.