小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略

黃銀偉

【摘要】 “數學閱讀”是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑. 落實“數學閱讀”，可以突破數學學習的瓶頸，提升數感；可以暢通數學語言的交流，疏通數理；可以關注生本教學的機理，強化數趣. 實施“數學閱讀”教學，教師應把握“數學閱讀”的時機，耐心指導“數學閱讀”的方法.

【關鍵詞】 小學生；數學閱讀；問題；思考；策略

你聽過 “數學閱讀課”嗎？你關注過通過“數學閱讀”提升學生數感這樣的話題嗎？長久以來，“閱讀”一直被認為是語文教學的專利，在數學課堂教學中，閱讀教學的研究往往少有問津. 教師對“數學閱讀”的無意識忽視，無形中錯失了許多提高學生數學學習能力的機會，造成了數學學習效率的低下.

蘇聯數學教育學家斯托利亞爾曾經說過：“數學教學也是數學語言的教學. ”確實，數學是一門科學，是一種文化，更是一種語言，是一種高度概括的、簡潔精要，甚至是精心設計的語言，而語言的學習是離不開閱讀的. 因此，小學數學教學中也應該重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力. 所謂“數學閱讀”，是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑. 數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識間的聯系，對知識系統化形成自己的知識結構，善于捕捉數學問題并回答問題. 可見，在數學教學中“數學閱讀”應該是無處不在的. 那教師該如何指導學生進行“數學閱讀”呢？

一、積極創造閱讀機會

數學閱讀也需要材料和時間：材料主要是數學課本，而學生的時間就是課堂和課外. 所以，我們可以從這兩方面給學生創造閱讀機會.

首先，要充分使用好數學課本. 數學書是一位最嚴明的老師，教師要研讀它，學生更要研讀它. 現行的數學課本上有很多可供學生閱讀的材料，如數學概念、運算規律、性質、“你知道嗎？”等，對于這些數學概念、定理、法則，在學生理解后也要讓他們通過閱讀來規范語言表述，從而鞏固學習.

其次，老師可以有計劃地少布置一些筆頭練習作業，留出適量的時間，讓學生進行閱讀訓練. 如課前布置預習閱讀，課內進行針對性閱讀，課后進行復習整理閱讀. 把布置的閱讀任務與筆頭作業同樣重視對待，并且建立起檢查反饋機制. 這樣就在外部形成了迫使學生閱讀的大環境，給學生創造了大量的閱讀機會.

二、耐心指導閱讀方法

數學教師要注意自己閱讀的方法，為學生作出認真閱讀的良好示范. 也許我們在備課的時候已經充分把握好教材，熟悉教學內容了，但對于學生來說，一切都是生疏的，他們需要一步一步熟悉起來. 學生從我們教師身上學到的不僅僅是知識，更多的是方法. 所以教師不僅要以身示范，還要認真指導學生如何進行數學閱讀，這樣，學生對數學閱讀也會更加關注，更加得心應手.

１. “咬文嚼字”地讀

教師要求學生認真細致地進行數學閱讀. 數學知識的邏輯嚴謹性及“言必有據”的特點決定了數學閱讀與其他閱讀的不同. 閱讀一本小說或故事書，有時可以不注意細節，進行跳躍式閱讀或瀏覽，甚至可以一目十行，而數學閱讀則要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都認真細致地閱讀并分析，領會其內容、含義，對新出現的數學概念、定義、定理一般都不能一遍過，而要反復仔細閱讀，真正動腦思考.

２. “圈圈畫畫”地讀

教師要引導學生抓住關鍵字、詞進行有效地數學閱讀. 囫圇吞棗總會錯過很多好味道，不分主次、輕重的閱讀地必然是低效辛苦的. 對于數學中的概念、規律、性質、題示等的閱讀要找出關鍵字、詞，進行分析理解. 如“如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形”、“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”等概念，教師讓學生讀時，點撥其在“完全重合”、“只有”等字下面加上著重號，注意重讀，讓學生仔細體會 “完全重合”、“只有”等的含義，思考能否去掉“完全”、“只”等字或詞. 這樣就加深了學生對所學知識的理解和鞏固，達到準確掌握知識的目的. 要讓學生邊讀題，邊圈圈畫畫，把重要的、關鍵的字詞圈起來，提醒自己注意關鍵詞的意義，不要受題目中個別詞語的影響，才不會掉進編寫者設下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考. 手腦并用，必將收到事半功倍的閱讀效果.

３. “分解對比”地讀

對于數學教學中碰到的一些容易混淆的概念或習題條件，教師要指導學生應用“分解對比”的方法進行閱讀. 如在教學“分數應用題”時，“甲數是乙數的■”與“乙數是甲數的■”這兩個條件的不同，可讓學生反復讀，對比讀，甚至讓學生分角色把每個條件里的詞語分解開來讀，讀出它們的聯系，更要讀出它們的區別. 再如，“雞是鴨的■”與“雞比鴨多了■”，“做了５天完成任務”與“又做了５天完成任務”，“商不變性質”、“分數的基本性質”及“比的基本性質”三個性質的理解等，都可以給學生提供既有聯系又有區別的條件，讓學生在讀中區別，在區別中讀，讀出區別，便于理解，這樣便于掌握.

“讀書百遍，其義自見”. 同樣，“讀數百遍，其理也自見”. 讓我們一起來“讀”數學吧，讀出疑惑，讀出區別，讀出方法！讓我們的學生在數學閱讀中，提升數感，疏通數理，激發數趣！