談數學教學方法的人性化

謝月琴

【摘要】 學生是數學學習的主人，數學教育的宗旨是學生的全面發展，以學生為本，體現人的價值，開放性地進行數學教學，優化數學教學方法，使數學課堂人性化.

【關鍵詞】 數學教學；人性化

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量. ”同時“數學教學要以知識的整合、發揚人文精神和科學精神為基點”. 在教育觀念上，要確立以人為本、以人的發展為本的觀念，在教學過程中滲透教育的人性化，充分發揮數學教育的人文感染力.

一、更新數學教學理念

通常人們認為數學的教育功能是“思維的訓練”，它抽象、嚴謹，與人文教育相對立. 很多教師在課堂上的教學也是只重視數學理性與思維訓練，忽視了對人文和情感的關注. 俄羅斯有一位數學家說過：“任何一門數學分支，不管它如何抽象，總有一天會在現實世界的現象中找到應用. ”這說明，數學活動的最終目的還是生活，是為人服務. 數學教育的目的是培養全面領會數學功能的人才，既掌握數學的精神、思想和方法，又能應用數學解決實際問題，為生活服務. 因而，數學教學中要拋棄數學中狹隘的觀念，重視其人文功能，要教給學生的不僅僅是一種知識，更是一種方法，一種觀念，一種精神. 一是把數學中的方法交給學生，二是把數學中的價值交給學生.

二、讓學生在思考中發現學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈. ”這就要求我們理解學生，按學生的思維方法、想象空間來組織教學，讓學生自己動腦、動手，自己思考，去琢磨、去尋求解決問題的方法. 從而掌握知識，發展智能. 在教低年級“認識乘法”一課時，出示一個十分漂亮的Ｆｌａｓｈ課件的情景圖，教師讓學生觀察畫面并提問：圖上有幾種動物？（２種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？哪一種動物多？哪一種動物少？多的比少的多多少？你能用圖上的動物數量給你同桌出幾個數學題嗎？這一系列問題，促使學生用眼觀察，動手嘗試，使學生有一個廣闊的空間去發揮個性才能，也使數學課更人性化.

三、讓學生在實踐中體驗學習

《課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學. ”因此，在數學學習過程中，引導學生重視知識的應用，并提供盡可能多的機會，讓學生把所學的數學知識運用到現實生活中去，解決生活中的一些實際問題，使他們感受到數學與生活的密切聯系，體驗數學在現實生活中的應用價值和巨大作用，把抽象的、形式的數學問題 融入到真實的生活中，理論和實踐結合起來. 比如學習了“面積的計算”后，可以讓學生動手計算一下教室里墻的面積，也可以計算一下自己住的小房間的面積，再試試有幾種計算方法，等等. 學了“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問問學生怎樣表示出它有多少頁，學生們可能有的會一愣，有的會搖頭，有的茫然，仔細思考會突然明白：“這本書有ｎ頁. ”“有ａ頁. ”“有ｂ頁.”……

四、讓學生在生活中應用學習

“數學來源于生活，又運用于生活”. 在我們身邊的大千世界中蘊含著大量的數學信息，數學是無處不在無時不有的，人們離不開數學，數學在現實世界中也有著廣泛的應用. 因此，《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題. 在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化. 例如學習“有趣的拼搭”后讓學生用正方體、長方體、圓柱、球等形狀的積木任意制作一個生活中的物體模型；學習“步測”后讓學生測一測教室、操場、家中房屋等的長度……這樣的一些過程不僅使學生鞏固了所學知識，而且培養了學生解決實際問題的能力，使學生感受到數學與生活的聯系，體驗到學習數學的樂趣，展現數學中人文的一面.

五、讓學生活學活用新知識

《二十一世紀中國數學教育展望》中指出，要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學. 生活中遇到的問題不可能和教科書上的一模一樣，如果學生不能活學活用所學知識，不能解決實際問題，那我們的教學是失敗的.教會學生活學活用新知識，培養學生的創新意識是每個教師的責任.讓數學回歸生活，為實際生活服務. 例如在教學“認識長度”時，教師可以問學生：這里有一把斷了一節的尺子，它的刻度只剩下“３”到刻度“９”，誰能用這個破尺子來測量一下講桌的長度呢？同學們幫老師想一想辦法，好嗎？學生的興趣立即來了，教室里馬上沸騰了，學生們積極想辦法，利用不同辦法幫助老師解決了問題. 像這樣用斷尺量物體的長度在生活中是經常碰到的. 這一環節的設計培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生的實踐能力得到進一步培養，也使學生學會用數學的眼光去觀察和探索生活，這是人文思想的回歸和升華.

數學知識不是無本之木，無源之水. 學生是教學的主體，離開學生的參與、體驗，學生獲取的知識只能是表面的、淺層次的，學生只有通過自己參與、體驗，才能做到理解，也才能把所學的知識內化為能力. 這是現代教育理念中“以人為本”的具體體現，這里面既含有對人的價值的承認，更有對學生人格的尊重. 教師可通過設計各種活動訓練，讓學生在寬松的氣氛中，最大限度地參與學習，讓學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們去說、去討論、去操作，使學生的能力得到鍛煉. 面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生成為數學學習的主人，讓數學閃耀人性的光華.