圖式理論下的英語寫作思維構架

鄒皎

摘 要 本文主要探討了圖式理論在英語寫作思維構架中的應用。筆者從圖式理論和寫作過程入手分析了寫作中的圖式信息處理方式、形式圖式和內容圖式在英語寫作中的作用以及英漢兩種語言在篇章上體現的圖式差異，從而提出了在英語寫作教學中如何激活和構建學生的英語形式圖式和內容圖式的方法來構架寫作思維以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞 圖式理論 內容圖式 形式圖式 英語思維構架 寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

English Writing Thinking Framework in Schema Theory

ZOU Jiao

(School of Foreign languages, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract This paper mainly explores the application of schema theory to the thinking framework of English writing teaching. After the analysis of the handling ways of the schema information in the writing process, the importance of formal schema and content schema in English writing and the different schemata between English and Chinese writing, the paper puts forward the ways of activating and building students' English formal schema and content schema in the English writing teaching to generate the appropriate thinking framework of writing and then to enhance students' English writing ability.

Key words schema theory; formal schema; content schema; English thinking framework; writing teaching

0 引言

英語寫作水平是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。但學生中卻普遍存在著寫作水平難以提高的問題。本文把圖式理論應用于英語寫作，通過分析圖式在寫作過程中的作用，從激活和構建學生相關圖式的角度來探討如何構架寫作思維從而切實有效地提高學生的英語寫作水平。

1 圖式理論概述

圖式理論（Schema Theory）是認知心理學家們用以解釋理解心理過程的一種理論模式。1871年，德國哲學家康德（Kant）提出認知圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。格式塔心里學家巴勒特（Bartlett）進一步發展了該理論。Bartlett（1932）把圖式定義為對過去的反應和經驗的積極的組織，并認為圖式可作為一個統一的整體在任何以往經驗類似活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響。20世紀70年代美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart,1980）認為圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。魯梅爾哈特的這一論斷大大豐富和完善了圖式理論體系。該理論的主要特點是 “人們在理解新事物的時候需要將新事物與已知的概念和過去的經歷即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式。輸入的信息必須與這些圖式相吻合”（周遂，2005）。Anderson (1985) 等人把圖式分為兩大類：形式圖式（Formal Schemata）和內容圖式（Content Schemata）。形式圖式指有關語法結構的知識或有關不同類型原文的知識，它包括文字符號、語音、詞匯、句法和語義結構等方面的知識；而內容圖式指有關事物、事件內容的知識圖式。包括文化知識、語用知識和專業知識。

2 圖式理論和寫作過程

2.1 寫作過程中圖式信息的處理方式

Paul Davies (1986) 把寫作過程分為四步：1）收集與主題相關的信息和觀點，擯棄與之無關的信息；2）按一定的邏輯順序組織信息與觀點；3）以文字的形式組段成章；4）修飾文字并最終成稿。以上步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相關。新輸入的信息與已知信息（原有圖式）聯系起來。而對新信息的解碼、編碼依賴于已存的信息圖式框架。作者在寫作過程中不僅要被動接受文字符號，還要積極通過思維對新信息進行分析、合成、歸納，從而實現對相關圖式的重構。

田延明（2006）等人把語篇形成過程分為以下5個步驟：（1）確定交際目標，即明確寫作的交際目的；（2）匹配語體圖式，指在明確交際目的的基礎上激活并選擇適當的語體圖式；（3）組織語言圖式，指在明確交際目標和語體圖式之后作者要激活長期記憶中的語言圖式，也就是選擇和語體圖式相一致的詞、短語、小句和結構；（4）表達思想圖式，指把組織好的交際思想用貼切、準確、連貫的方式表達出來；（5）整合新圖式，指對語篇做進一步的檢查、評估和編輯，是作者將新舊語體圖式和語言圖式進行調整和整合，最后形成新的圖式加以輸出的過程。

由此可見，有效地寫作過程是新的圖式信息與大腦中既成圖式框架的一種交互式地積極地重構和整合過程。在這個過程中表達篇章形式的形式圖式和表達篇章內容的內容圖式共同參與其中，在寫作從構思到成文的全過程中起著十分重要的作用。

2.2 圖式理論在英語寫作思維構架中的作用

2.2.1 形式圖式在英語寫作思維構架中的作用

形式圖式又可稱作文體圖式。形式圖式是在不斷的“同化”和“順應”過程中形成和完善的（Rumelhart,1980）。“同化”指的是形式圖式并不先驗地存在于作者的大腦中。這需要閱讀材料的豐富和所接觸的文章種類和數量的增加，在腦中形成的“句型或文章是什么”和“句型或文章怎么樣”的知覺印象。“順應”指的是隨著閱讀的繼續，讀者接觸到更多的文章，它要么用頭腦中已有的形式圖式來吸收、接納和理解這些新句型和新文章，要么就改變原有的形式圖式來適應新的句型和文章結構。作者的形式圖式一旦形成，就成為他寫作時努力追求的目標。“這種目標指向性對寫作發揮強有力的指導作用”（周遂，2005）。不同的語言有不同的句型結構；不同的語篇有不同的思維模式及形成不同的形式圖式。英語語篇的思維模式為亞里斯多德線條式，即在語篇開始就直入主題、開門見山，然后展開論述；而東方人的語篇思維模式是迂回式，即語篇的開始往往從相關問題入手，陳述觀點的方法委婉迂回（Robert B. Kaplan, 1966）。因此，中國英語學習者要想寫出好的英語文章，不僅要寫出符合英語語法習慣正確的句子還必須了解符合英語本族人的習慣的篇章思維模式，遵循他們的文體規范。

2.2.2 內容圖式在英語寫作思維構架中的作用

內容圖式表達的語言所承載的文化背景知識給文章提供知識素材。作者如果缺乏與文本創作相關的內容圖式，寫出來的文章便會枯燥無味、言之無物。再者，作者寫作的最終目的是向讀者傳遞意義。“任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，它只是一種符號，本身并無意義，它只指導讀者或作者如何根據自己原有知識恢復或構成意思”（Beriter,C.,1987）。從圖式理論對閱讀理解過程的研究我們知道“閱讀理解的過程是一個輸入信息和讀者頭腦中的圖式知識之間的動態交互過程，需要一個人已有知識的參與，并把原有的高度復雜的內在知識結構激活，和新知識相互作用，用于經驗的重新組織和理解”（肖肅，2003A）。作者的文章能否被理解取決于讀者能否把頭腦中既成圖式和語篇材料所提供的圖式聯系起來。然而，在以漢語為母語的社會中，人們的經驗與英語社會中人們的經驗在很多方面存在很大的差異，就形成生活在這兩個社會的人們的內容圖式的差異性。這種差異性造成不同文化背景的作者與讀者間建立圖式聯系的障礙。因此，中國的英語學習者，必須積累豐富的英語背景文化知識并形成與之相關的內容圖式，這樣寫出來的文章才能達到傳達自己所要表達的意義的目的。

3 圖式理論對英語寫作教學的啟示

通過分析寫作中的圖式信息處理方式和圖式理論在寫作中的作用不難看出：如果作者缺乏相應的與文本創作相關的形式圖式和內容圖式，或不能激活已有的有關的圖式，要寫出一篇好的英語文章是很困難的。只有具備并激活相關圖式，才能構成與文本創作相關的文章圖式即：“一個人用其所有的寫作知識所描繪文章的基本范式。它指導作者寫作過程中的所有行為——立意、選材、布局等”（趙亞莉，2006）。筆者認為豐富文章圖式不僅僅發生在寫作課上，而應貫穿英語教學的各個環節。這樣才能最大限度地幫助學生構建其圖式信息從而為寫作教學服務。

3.1課堂教學中加強結構教學，激活并豐富學生的形式圖式

英語課堂的結構教學可以從句型、段落、篇章三個層面展開。首先來看句型教學。現在的學生英語寫作水平低的一個重要原因之一在于學生的句法知識欠缺。用漢語思維模式生造英語句子的現象普遍存在。因此，教師在教學中有必要激活和構建一些與句型有關的形式圖式知識。在句型教學中，最基本的圖式知識就是現代英語的五個基本句型即：SVC、SV、SVO、SVOO、SVOC。這些基本句型是分句結構的幾種基本格局，也就是千變萬化的句子結構的雛形。這樣關于句型結構的教學有利于構建學生的句型形式圖式，幫助他們逐漸寫出符合英語句型結構要求的句子。

段落是構成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。因此，寫好段落也是寫好一篇文章的基礎。筆者主張教師在閱讀教學中幫助學生構建英語段落圖式再將其應用到寫作教學中。以《新視野大學英語》第三冊第六單元為例。文章的大部分段落的擴展都采用了“總－分”的形式。以文章的第一自然段為例：在分析段落時首先給學生構建出這樣以一個段落圖式：

在隨后的寫作教學中，教師可給出類似結構的段落寫作要求。如：

General statement: Chongqing is a very busy and overcrowded city

Details:1. a continuous noise of traffic, main street, the traffic

2. numerous people, nations, races, religions, come into, go out

3. people, in a hurry, appear, do everything, in a rush

這樣，學生在閱讀課中構建的段落圖式在寫作課中得以激活和加強。這種不斷的構建、激活和加強過程幫助學生逐漸形成英語寫作的段落形式圖式。

本文前面分析了英語語篇和漢語語篇篇章思維模式的差異性所導致的兩種語言文本創作的不同形式圖式。因此，教師應幫助學生分析對語篇的構建起重要作用的知識，了解英語文章的結構即了解英語語篇的構筑特點。而上文在構建段落圖式中提到過的讀寫結合法同樣可用于幫助學生構建英語篇章圖式。首先在閱讀課上幫助學生了解并構建英語常用的幾種篇章文體圖式。如英語議論文一般由三個部分組成：導言段（指出作者對問題所持的看法和主張）－中間段（說明作者所持看法和主張的理由和根據）－結尾段（作者再次重申自己的觀點和態度）。在學生充分掌握了這種圖式結構的基礎上，教師再給出類似的寫作要求。這樣學生的英語篇章形式圖式也在這種不斷構建、激活和加強中逐漸形成。

3.2 課堂教學中滲透文化背景知識，激活并構建學生的內容圖式 （下轉第207頁）（上接第203頁）

首先教師可以結合詞匯教學增加學生的背景知識。詞匯是語言的心臟，它包含三種意義：詞匯意義、結構意義和社會文化意義。而詞匯的社會文化意義是大多數英語學習者最難獲取的一部分。有時候相同詞匯意義的詞在不同文化背景中傳達不同的意義。例如：漢語中的“龍”就詞匯意義而言對應英語中的 “dragon” 。但，龍是中華民族的象征和吉祥的化身。西方人心目中的“dragon”卻是妖怪和邪惡的象征。除此之外，不同的文化背景還造成特定文化背景下的“文化局限詞”（肖肅，2003B）。這種詞是某種文化獨有的概念。因此，在詞匯教學中注意文化背景的傳授不僅能為寫作積累文化素材，又能幫助學生正確運用詞匯，讓學生的文章能正確傳達作者的意圖，從而從詞匯層面構建和激活學生的內容圖式。

語篇教學不僅要注意結構分析，還要注重文化背景知識的滲透。英語語篇本身向讀者傳達一定的文化信息。教師在教學中要善于捕捉這些信息并對其加以補充。以教授、討論、寫作等多種方式對中西文化進行比較，加深學生對不同文化的了解，使他們的文化背景知識得到有效的積淀以豐富他們的內容圖式。由于缺乏這種中西文化差異的敏感性，很多中國學生在寫作中寫出一些讓西方讀者無法理解的語句。如：許多學生生硬的把漢語中帶有比喻性或蘊涵文化背景的成語生硬的翻譯成英語（守口如瓶：to keep the mouth like the bottle）。而一些帶有英語國家文化背景的習語卻很少被中國學生恰當的引用。另外，給學生提供涵蓋面廣、文化知識豐富的課后補充閱讀也是增加學生文化知識、豐富他們內容圖式的有效方式。

4 結語

總之，激活和構建豐富的形式圖式和內容圖式是成功寫作的關鍵。寫作過程離不開對各種圖式信息的處理。圖式對寫作起著重要的作用。不同語言的語篇在形式圖式和內容圖式上不盡相同。因此，英語寫作教學有必要從激活和構建學生的英語形式圖式和內容圖式著手，并培養學生激活和構建形式圖式和內容圖式的能力，以提高他們的英語寫作水平。

參考文獻

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