“問題源在學生”教學實踐一例

程愛紅

摘 要 本文介紹了基于“問題源在學生”的教學理念，并從教學設想、設計、特色、對比、反思等方面介紹其表格數據處理——排序、篩選一課教學實踐中的應用。

關鍵詞 問題源 教學理念 教學實踐 教學反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

An Example of "The Problem Source is the Students" Teaching Practice

——Form Data Processing - Sorting, Filtering Teaching Ideas and Reflection

CHENG Aihong

(Jiangsu Taicang Seniog High School, Taicang, Jiangsu 215400)

Abstract This article describes a teaching philosophy based on "the problem source is the problem students ", and teaching ideas, design, features, contrast, reflection about the form data processing - sorting, filtering, a teaching practice.

Key words problem source; teaching concept; teaching practice; teaching reflection

1 設計理念

變“問題源在教師”為“問題源在學生”，預設有效的問題源，使學生在自主學習中自己發現問題、自己提出問題、自己嘗試解決問題。這種理念的落實需要教師精心的教學設計和豐富的教學資源的支撐。教師設計一個能夠激發學生興趣的“學習任務”和便于學生自主學習的“導學式教學網站”對“問題源在學生”的教學理念的落實是十分有利的。

2 流程設計

2.1 精講多導 講練互動

老師： 同學們，多哈亞運會從1號開始到今天已經是第十三天了，你們知道到現在為止我國共獲得了多少枚金牌嗎？最新的戰況如何呢？（打開網上最新的一天的戰況）這張表格很亂，想將數據重新排列就要用到數據的排序。Excel 2000能夠解決這個問題。

一些學生打開“練習.xls”提示排序操作：對時間從低到高排序（按鍵法直接單擊）排好后發現同一時間國家的排列很亂；大多數同學用關鍵字排序對在同一時間內對國家/地區用菜單排序，排好后發現獎牌不是金牌銀牌銅牌排列。

教師：是按什么排序的？筆畫還是拼音？能不能按金牌、銀牌、銅牌自定義排序呢？

設計意圖：由三個“亂”怎么辦提示一時間“亂”，時間排好后而地區/國家還是“亂”，地區/國家排好后獎牌“亂”由問題結果再提出問題，環環相扣，提示數據排序的按鍵法排序、多關鍵字排序、自定交排序。

學生小組討論：只想看中國一個國家獲獎牌的情況，又要將無用的記錄去掉，這就要用到數據篩選，如何操作？想看某某兩個國家獲獎牌的情況，要不要用到“自動篩選”的自定義命令呢？想看某某某三個國家獲獎牌的情況，怎么辦？想看所有國家獲獎牌的情況怎么辦？

設計意圖：想一想，試一試，看一個國家、二個國家，三個國家，所有國家數據怎么辦？由四個“怎么辦”，話語不多，講與導的分寸把握的適當。學生自己練，自己想，自己悟的時間卻很多，學生做到心中有數，學生練中有問，問中有驚喜。教師惜語如金，說明教師的千言萬語都替代不了學生的親身體驗，學生對基礎知識的落實，對難點的領悟。“講練互動” 是學生發現問題的關鍵。

2.2賽一賽、跳一跳、談一談、評一評

賽一賽：請同學們結合“幫助”和提示，打開“數據.xls”文件完成以下六個任務，組成員交流思考，先得到的答案的，高聲喊出自己的小組名稱組并舉手示意，經老師同意后匯報自己的結果。答對者，給所在小組加二十分，搶答不守規則或回答錯的（包括搶答不遵守規則者）扣二十分，其他小組繼續搶答。早完成的同學嘗試提高組題目。

基本題：任務一、在“任務一”中按“比賽時間”由低到高排序。任務二、在“任務二”中按“國家/地區”及“獎牌”由低到高排序。任務三、在“任務三”中按“獎牌”的“金牌”“銀牌”“銅牌”自定義排序。任務四、在“任務四”中篩選出“獎牌”為“金牌”的項目。任務五、在“任務五”中篩選出“比賽時間”為“17：30”后的項目。任務六、在“任務六”中篩選“國家/地區”為“日本”和“韓國”獲獎牌的項目。）

搶答題：哪幾個商店暢銷圣誕帽？圣誕服銷量最高的是哪個商店？圣誕樹銷量大于360但小于590的是哪個商店？圣誕書和圣誕鞋都賣得最少數量的是哪一個商店？

如有高手能展示最好，沒有，教師提示。

設計意圖：以賽促練，任務驅動、自主學習。老師巡視了解學生的學習過程，并對起點低的學生個別輔導。

跳一跳：在“任務七”中篩選出“中國”、“中國臺灣”和“中國香港”獲獎牌的項目如何操作？在“任務八”中篩選出“國家/地區”是“日本”、“韓國”、“新加坡”獲“銅牌”的項目如何操作？

設計意圖：目標就像長在樹上的桃子，“讓學生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”對學生有相當的誘惑力，“讓”是教師的誘導，“跳一跳”是學生的努力。

談一談：我們的學習、生活哪些數據處理用到篩選哪些用到排序？你在學習過程有什么困難？你有什么得意之處？課后在blog上發表感想。

設計意圖：本節課中最關鍵、最核心、最有價值的一個問題水到渠成提出來，供學生們充分討論、交流、解疑。

評一評：結合評價表排序得分。評出本課之星。篩選出高于60分的同學。

設計意圖：看似多余，實為點睛之筆。

鞏固練習：（1）在任務九中篩選出“小項”是“男子200米蝶泳”“女子100米蝶泳”“女子200米自由泳”的金牌情況。（2）本節課我們學習了數據的篩選和排序，感興趣的話，同學們不妨到班主任那里或會計那里要一些數據，利用我們今天所學和知識來統計一下，如果你和班主任，會計統計出來的結果一樣，相信你會有一絲成就感！

請同學們歸納記憶竅門：“或”用聲調來記憶四聲向下，形象記憶為向下是“或”。而水平則是“與”。

設計意圖：教師分析突破難點。

3 課后反思

“問題源在學生”的教學理念的核心價值就是 “敢問想問、會問、樂問、多問”，本節課的設計意圖很重要一點就是“好的學習任務”的重要性，本節課教師選擇了比較貼近學生生活、容易引發學生興趣的話題——多哈運動會戰果入手作為學生的“學習任務”，由三個“亂” 怎么辦？和一個、二個、三個、四個國家要查看怎么辦？作為“導學提綱”，學生在此任務的驅動下，教師設計了三種方式提供學生自學：（1）錄屏；（2）提示；（3）直接做，這樣方便不同層次的學生，利用 “網上資源”中清晰的、圖文并茂的知識點介紹、必要的“在線幫助”等豐富的教學資源以及適時適度的操作演示，可以順利突破教學難點。

有兩個教學環節（跳一跳 評一評）的安排， 集體備課存在兩種截然不同觀點：有的教師認為高中生不比初中生了，這是形式主義可以不要，改為難度更大一點的鞏固練習；而有的教師認為很獨特、是一大亮點，以后應該多借鑒。其實很簡單，要落實“問題源在學生”理念，就是盡可能多給課堂上學生發言的機會，盡可能地減少教師講話的時間。

“問題源在學生”的教學理念的落實需要教師精心的教學設計和豐富的教學資源的支撐。這就要求教師針對教學內容、教學對象和教學環境，靈活運用教學策略和教學手段。課前準備應更充分一些，要備教材、備學生、備教法、備素材、備硬件、備軟件、備突發故障。備課越細，教學效果就越好，教師的收獲也越大。這一點在異地尤其是在機房設備不太好的陌生教學環境中上信息技術課更要注意。