初中語文高效課堂之我見

付增明

摘 要：當前高校課堂模式在全國很多地方都開展的轟轟烈烈，如何轉變思想，提高教育教學能力，適應新的教學模式，是很多教師面臨的首要問題。作者通過兩年來教育教學中的實際體會，認為首先應該轉變思想，設計好導學案，同時提高教師自身駕馭課堂的能力，才能做到真正的“省時高效”。

關鍵詞：高效課堂；導學案；能力

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從2010年起，我校在市教體局的領導下進行了高效課堂的改革與研究。我們希望通過高效課堂，改變傳統的教學模式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，激發學生的主體能動性和創造性，實現學生自主發展，從而提高教學質量。下面，我就這兩年的實踐談談自己的幾點收獲與感悟。

一、轉變思想是前提

由于“教師教、學生學”已是幾千年的文化傳統，所以一下子要改變這種模式，總有許多不適應。思想決定行動，要改革傳統的教學模式，教師必須從思想上進行改革，相信學生，把課堂的主動權還給學生，給學生展示的機會，培養學生“自主、合作、探究”的意識。教師作為課堂的引導者、組織者，要徹底改變原來語文課堂的“滿堂灌”“滿堂問”，使學生由“要我學”轉變為“我要學”“我要問”。

二、導學案是靈魂

高效課堂不是把課本交給學生，教師就什么也不用管了，任由學生發展，而是要教師在課下下更大的工夫，依據本課的特點，圍繞課程的三維目標，設計本節課的導學案。導學案是學生學習本節課的依據，是總綱，是本節課的靈魂。在導學案中包括了本節課的學習目標、學習內容、學習流程、當堂達標、課后反思等。通過導學案，使學生能夠在導學案的引導下，通過自主學習、合作探究、課堂達標等環節的調控，充分發揮自己的學習主動性，提高課堂的教學效率。依據不同的課本內容，設計不同的流程，非固定格式。另外，導學案在編寫時，要依據課本內容，分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。不同的學生在用導學案時，可以根據自己的實際情況，做適合自己做的習題。這樣能有效避免優等生“吃不飽”，學困生“吃不好”的現象。作業中設置的練習題要落實字詞等基礎知識，要有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一到兩個重點訓練，著實培養學生的理解能力。最后就是，導學案內容要適量，以一節課內剛好完成為最恰當。

三、高效是最終目標

語文高效課堂的主要目標還是省時高效，在有限的課時內，學生能學到更多的知識。曾記得在語文教學專家魏書生一場專題報告會上，魏老師講他的學生的學習方法。魏老師是專家，所以整天要到全國各地講學，大部分時間不在校內。他的學生就在班內自學，學生采用橫向學習的方式，一至兩周內就把一冊書全部的生字詞學完，接下來的幾周分別學習古詩詞、課文內容，然后就是互相出題，每人出一份試卷，通過互相答題，共同學習，共同進步。當時雖然沒有高效課堂的提法，但魏老師的教學方法確實是高效的。我們在運用高效課堂時，也有部分采用了魏老師的方法，課前放手讓學生去憑已掌握的知識去預習新知識，讓學生去發現問題。課堂上讓學生充分去讀、去說、去寫……這樣，在“放”中讓學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓每一個學生得到練的機會，讓不同的學生得到最好的發展，能喚醒學生的自主意識，激活學生的主動參與意識，使學生學會學習、學會創造，教師只是做好一個引導者、指導者的角色。課本上的內容，當堂完成，無課外作業，真正地做到了省時高效。

四、教師靈活駕馭課堂的能力是關鍵

完成導學案的編寫，上課時教師并不是萬事大吉了，教師在課堂上還要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間，也就是做到二度備課，靈活應對。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。另外，教師在課堂上要創設寬松和諧的課堂氣氛，使學生敢于說，敢于講，敢于做課堂的主人。

臺上一分鐘，臺下十年功。從眾多課堂教學實例來看，課堂上短短45分鐘精彩的背后，傾注的都是執教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的農村初中語文教師來說，應適應時代的發展，更新教學觀念，把高效課堂應用到實處。衷心地希望初中語文高效課堂的模式能在語文教師的共同努力下，不斷探索，不斷改進，勇于創新，使初中語文教學走上一條百花齊放、精彩紛呈的課程改革之路。

（林州市東崗鎮二中）