“沉潛”閱讀 掌握方法

嚴輝

【摘 要】時下流行的小學英語閱讀教學，要么流于表面，走過形式，要么一味著重文本語法，以至學生不能真正閱讀走進文本世界。筆者通過學習和反思，發現各種花哨的教學形式后，真正的閱讀變得可有可無，或無足輕重，使得學生的閱讀能力停滯不前。應該回歸到閱讀教學的閱讀本質，遵循閱讀的規律和特點，促進英語閱讀素養的培養。

【關鍵詞】閱讀教學；本質

一、當前閱讀教學的幾種傾向。

1. 對文本肢解，讓閱讀教學變質

具體表現為：教師將文本的閱讀教學肢解成孤立的詞匯教學和句型教學，大量的精力花費在前面兩者上，講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。課堂上大致可以分為講單詞、練句子、讀課文、根據課文訓練等幾個階段，而所謂的閱讀教學就在領讀一遍課文或自讀一遍而已。

而文本作為主體材料的出現，應是閱讀者和作者之間的相互交流，盡管小學階段的閱讀材料不夠深沉，但也存在著它的趣味性和故事性，不少教師借助滿堂提問，學生自主發現少，讀書感悟少，牽引求同者多。

2. 剝奪學生閱讀時間，文本感知粗糙膚淺

學生是閱讀的主體，閱讀是教學的關鍵。真正有效的閱讀應是學生全部心智的活動，以充裕的時間，通過對書面符號的感知和理解，去反映的客觀事實及意義。這是一種極具主觀的個體活動，教師所要營造的是一個適合學生深沉閱讀的環境，解決詞句是創設環境的一個步驟，但不是閱讀的核心。讓學生直面文本，主動挖掘，而非有些教師手中的文本猶抱琵琶半遮面似的最終出現，或者轉瞬既逝，學生對它只是照面而已，談何對文本的深入感知和意義理解。

3. 尋求花哨的形式代替閱讀，繁華背后的流失

課堂氣氛的熱烈是許多教師作為衡量一節好課的標準，認為這樣的課堂才會體現課堂學生的主體性，于是為了追求熱鬧的課堂氛圍，在教學上采取了多種多樣，色彩繽紛的形式。制作精美的動畫，合作交流，對話討論，操作表演……以花哨的形式代替了學生的靜思默讀，思考和想象。結果在看似繁華的背后是閱讀興趣、方法、習慣的流失，從而不能形成相應的閱讀能力，不能進行有效的課外閱讀，影響自主學生能力的發展。

二、回歸閱讀的本質

1. 重視課前準備和自主發現

教師應該先介紹與閱讀內容有關的背景資料，特別是與我國不同的風俗習慣等，創設學生沉靜閱讀的環境。對于個別有礙課文理解的生詞加以適當解釋，但是凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜，猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義，更非很多教師在閱讀前直現生詞。教師要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題，引導學生討論并預測文章內容，也可根據已有得事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘，讓學生預測一下故事的結局會如何。

2. 閱讀中指令清晰，目標明確

首先應讓學生快速閱讀指定的內容，在學生初步了解內容的基礎上，提一些指導性的問題，讓好、中、差的學生來回答，問題要圍繞中心，還應指出些細節性問題，讓學生獲取有關what， where， when， why， who， how等基本事實以及整個過程的總體脈絡。

3. 閱讀教學中適當的拓展訓練

教師鼓勵學生用簡略的方式表達自己對文章的見解和領會，而不是復述課文。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾上邊能達意就行，不要對其用法作過多的分析。

4. 讀書技能的培養

對于英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到文章的思想內容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時，文章中的短語、句子、表達方法就會很容易被學生消化和吸引，從而激發學生的情感，使他們對語言有敏銳的感受力。當然，只有單詞的發音正確了，句子的輕重音把握住了，才談得上有語感。因此，教師的范讀十分重要。教學磁帶的發音可能更純正一些，但不如教師的范讀效果好。教師的范讀可以為學生提供一個鮮活的榜樣。范讀時教師的語氣、語調、神態、動作，都會給學生留下深刻的印象。通過聽范讀，反復朗讀，就可以提高學生的朗讀水平，達到訓練語感的目的。總之，正確、流利、有感情地朗讀是培養語感的最佳形式。

總之，作為小學階段的英語閱讀教學，應真正的“沉潛”閱讀本質，通過閱讀掌握閱讀的方法，提高閱讀的素養，形成閱讀的能力，為終身學習打下堅實的基礎。