仿寫，習作的有力翅膀

李瑞芳

課標（實驗稿）指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力。潘新和曾說過：寫作是語文教學的最高境界。而我們的語文課堂，就是應該運用教材，教會學生運用語言的能力。“仿寫”就是一種最簡單、最便捷且效果最快的方法，若能常用仿寫，巧用仿寫，必定為學生的習作插上翅膀，有力飛翔。

在當下的語文教學實踐中，多數老師們忽視甚至否定作文教學中的仿寫，這實際上是把作文教學中創新性思維的培養理想化了。作文是需要創新，但創新不能憑空產生，創造性思維的培養也不能一步登天，在創新思維培養的準備階段，必須進行搜集、整理創造活動所必需的各種信息，組織已有的舊經驗，掌握必要的技能，而通過仿寫，可以加深學生對文章結構的最基本的認識，從而為今后的習作再創造打下堅實的基礎。

一、從“課文”中學仿寫

課文是學生習作最好的范文。無論從結構安排還是內容也或是思想都是經專家精挑細選出來的。老師要從中尋出“仿寫”的資源，讓學生在“仿”中學寫，在練寫中求進步。就拿三年級上冊而言，可仿寫的資源就有很多。

第一課《燕子》第一段寫燕子特點的一段話，寥寥幾筆將燕子的特點展現，學生就可以“比著葫蘆畫瓢”，寫寫“小兔子”“小貓”“小狗”等小動物的外形特點。第三課《荷花》乃為葉老的經典之作，語言樸實而優美，成為一代代孩子心中最美的圖畫。文末也以小練筆的形式，讓學生進行練筆，確切的說是“仿寫”。 下面摘錄一段學生根據《荷花》一課仿寫的《窗外的白玉蘭》：

清晨，我走到學校就聞到一股香味，猜想一定是那株白玉蘭開了，我就飛快的跑向它。

白玉蘭已經開得不少了，有的花瓣全都向四面八方展開了，有的還是花骨朵兒，好像很快就要開放。白玉蘭非常喜歡太陽，清晨還是小花骨朵，到了上午，太陽高照，花骨朵轉眼之間就變成了一朵朵玉蘭花。看著看著，自己猶如變成了一朵白玉蘭，一陣微風吹來，我隨風舞動。一只蜻蜓飛來告訴我她身上發生的事，小蝴蝶飛來給我講故事，小蜜蜂飛來讓我吃蜂過了一會兒，我才想起，自己不是玉蘭花而是在看玉蘭花。

讀著孩子仿寫的作文，有誰能不欣喜呢？孩子依文而學，依文而寫，不僅學到了文章的篇章結構，更重要的是讓孩子把作者對荷花的情感嫁接到對白玉蘭的喜愛上來，為孩子以后的習作提供了情感的鋪墊。

二、在仿寫中學方法

對于小學生來說，他們正處在寫作的起步階段，他們思維發展是“經驗型”的，常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經驗支持，不教給基本的、具體的文章、典型的模式以供模仿，他們就無法起步，因此在作文教學中，依托一些經典的文章，比如《荷花》《美麗富饒的西沙群島》等名篇，告訴學生文章頭如何開，尾如何收，如何呼應，如何安排文章的詳略，如何進行上下文的過渡，如何把握住細節進行描寫，如何圍繞中心進行材料組織等，只有這樣，才能將一篇文章寫像。如果連文章的框架都拉不好，又如何能寫好文，又如何談得上創新，用不切實際的標準來要求學生的作文，其結果只能是適得其反。著名特級教師魏書生老師教學生寫人的記敘文的方法是：“開篇點題、結尾扣題、二段詳寫、三段略寫、描寫式開頭、抒情式結尾。”這種仿寫基本格式的作文教學法，不是也取得了良好的效果嗎？“文無定法，貴在得法。”我認為在學習作文的初始階段，我們必須教給學生一些寫作的基本的法，讓學生去仿寫一些范文，掌握基本作文之法，這樣才有可能產生出創新的文章。

三、非常措施促仿寫

“說千遍不如考一遍”。有些時候，為了轉變老師的思想，還要靠有些非常措施。在平時的月考、期中考試中，我們作為領跑者，就以考試題為載體，繼續發布“仿寫”信息，同時檢測學生習作能力。下面是2011年4月期中檢測時的一道題（仿寫天地展身手）：

春天是百花爭艷的季節，請你仿照《七月荷花》寫幾段話，把你喜歡的一種花先分幾個方面寫，再重點寫其中一個方面。寫前可以先讀讀下面的《七月荷花》片段，相信你能行。記得寫題目喲！

七月間，正是荷花盛開的時節。滿淀（diàn）的荷葉挨挨擠擠如一塊拼成的巨大的碧玉與天相接。你看那荷花稈多像青竹，筆直細長，身上長滿了小刺兒，從茂密的荷葉中鉆出來。那含苞欲放的荷花，形同大青桃，它多像反掛的大毛筆啊 ！一支支，一排排數也數不清，仿佛它要“飽蘸（zhàn）白洋萬頃（qǐng）水，寫滿藍天千里云。”

最引人注目的還要數那嬌艷無比的野荷花。人工培植的， 花瓣多是白色，而野荷花卻是五顏六色， 白如玉、紅如火、粉如霞、黃如金。有的野荷花把她那嬌美的臉龐緊貼著水面，就像一個個頑皮的孩子在荷葉間捉迷藏，隨著荷葉搖曳，時隱時現。仔細一看，她那金黃色的花蕊上還有蜜蜂在飛舞，花瓣上有粒粒水珠滾來滾去，陽光下就像顆顆珍珠在閃耀。還有的荷花，高高地伸出水面，像亭亭玉立的少女，她身穿粉紅色的紗裙，在翩翩起舞。

孩子們看著這樣的題目，即便事先沒寫過這類的片段，讀著這兩個片段也會“依葫蘆畫瓢”的寫出讓人滿意的段落。更重要的是，通過這一次檢測給教師帶來思想的轉變，讓鮮活的例子說話，促進其行動的產生。實踐證明，這一舉動收到很好效果，有力推動了仿寫在作文教學中運用與實施。

寫作過程本應是張揚思維，催發心智的精神創造過程，我們要教給學生一定的模式，但不能形成模式化，仿寫不是目的，只是寫作中的一種手段，通過仿寫，學生可以逐步領會到寫作方法，體味到寫作奧妙，激發寫作的熱情，提高寫作的興趣。仿寫過程中，隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，在學生作文評語中加大對創新語言的表揚力度，使學生逐步擺脫范文中的思維模式的束縛，從真實的材料和深切的感受中表達自己的思想情感，從而逐步形成一種敢于質疑，敢于創造的思維品格，寫出有個性特點和新意的文章。