有感于潛能生的培養

張舉刊

作為高三班主任，除了做好尖子生的培養外，對于潛能生的培養尤為重要。這是一個很好的突破口。

以我班翟超任為例，他十分聰明但很懶，高一、高二成績位于班級中游，有時甚至排在班級后十名。到了高三，在對全班進行普遍談話時，他表示在這最后一年一定要趕上去。我說這很好，你打算怎么做？他說請老師幫助我。我和他一起分析他的優點、缺點。制定詳細計劃、每周落實措施等等。并且及時調整座位，給予鼓勵。在一次次考試中，他的名次都在進步。我適時表揚，讓他在班會上發言。最后在高考中他總分449排名班級第四。

怎樣培養潛能生學習積極性的方法

一、培養目標意識和責任思想

學習是一種有目標、有責任的活動。而學習的目標、責任又是推動學習主動性的源泉，而目標意識和責任思想又是埋在潛能生心里的、激發其學習興趣的種子。因此在常規教學中，應積極主動地逐漸培養潛能生的目標意識和責任意識，讓他們學會去分析實際問題和現實問題，從而產生解決問題的沖動。讓他們感到學習雖然很枯燥，很需要有耐心，但學習已不再是為家長完任務，而是為了掌握更多知識，為了自己的前途和命運。只有激發了他們學習的責任和動力。這樣就為他們積極學習奠定了思想基礎。

二、培養潛能生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是促進潛能生學習的催化劑。一旦潛能生對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動地學習了。所以，在教學中，教師盡可能把枯燥無味的知識講得淺顯、生動，讓學生能“聽到”“看到”知識。通過聯系生活實際，把潛能生的興趣調動起來，且氣氛輕松愉快、情趣盎然，接受知識也就比較容易。讓他們在玩中學、學中玩，從而激發他們的求知欲。培養他們自主、獨立生活、學習的習慣和能力，培養積極主動探索的興趣，從而達到主動學習的目的。

三、給潛能生成就感

在輔導教育潛能生的過程中，要特別注意成就感對他們的影響。因為成就感會給學生帶來較多的自信心，讓他們感覺到自己能成功并有愿望去實施。因此，在輔導中堅持“少批評多鼓勵”的原則，要讓潛能生經常聽到老師的表揚和鼓勵，從而激發他們的興趣和對學習的自信心，在心理上為他進一步學習奠定基礎。教師應當潛心分析、吃透教材，精心設計合適的教案，確保不同層次的學生在課堂中聽懂、學懂，并能由淺入深、循序漸進地解決問題。更重要的是讓他們體會到了“學會”的愉快心情，從而激起其更大的學習熱情。在心理方面，能更親近老師，使其“親其師，而信其道”。

在作業批改中也能給潛能生以學習的信心。對于他們的作業，在批改時經常性寫一些鼓勵的話或對錯誤之處加以詳盡地批改，都會讓潛能生感到老師的關愛，這樣就會讓他們體會到學科老師對他的關愛不僅僅體現在課堂上，從而保持學習的積極性。另外在班級工作中充分發揮他們的特長，讓他們也能聽到同學們的稱贊和鼓勵；同時，也會讓他們體會到自身的一些優點，來滿足他們這一年齡階段的好勝心理。

四、創造機會，展示自我

潛能生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把潛能生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

五、教育期待，循序發展

通過社會心理學的學習，我發現在人際交往中，人們會各自根據雙方的直接交往或者間接交往得到有關對方的性格特征以及可能出現的行為，即人際期望。人際期望在教育過程中體現在：教師從學生入學的成績、平時測驗的分數高低以及課堂回答問題情況，一般就會形成一種預測，并由此推斷某個學生的課堂行為將是如何狀況，未來的學業又會如何……從而形成哪個學生是優秀的，哪個學生是稍差的印象。這就是一個教師在教學環境中形成的人際期望。這種期望會使教師對個別學生未來的學業成就、智力發展或社會行為形成了深信不疑的推斷或者猜測，并采取了促使期望實現的行為，使學生的表現朝著教師期望的方向靠攏。

期望理論告訴我們：激勵力量的產生是人們對行動將其取得結果的期望與想象得到的那種結果的期望的結合。面對潛能生，更得運用“期待教育”使他們一點一點的積累，以取得好的效果。老師首先要學會期待，做到客觀的分析他們，積極的去欣賞他們，主動去和他們交朋友，進而才能對他們產生貼合實際的期待感，也由此，他們可以從老師那里得到不常得到的滿足、力量和無比的信心。教師的期待大大提高了學生主體對自己的原有認識，激發他們的求知欲、上進心和學習熱情，使學生能濃烈的享受到來自教師的信任和鼓勵。

六、結語

潛能生的存在是一種正常現象，是寶貴資源，我們有責任發現并關注他們，我們要樹立把他們教育好的信念，用愛溫暖他們，形成好的教育期望指引他們，因勢利導，因材施教，使他們更好的發展自己各方面的才能。