語文課堂 把自由選擇權(quán)還給學(xué)生

魏秋萍

新課標(biāo)要求語文教師應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生進行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。從教十余年，我個人越來越深刻認(rèn)識到，衡量一堂課的成功與否，不應(yīng)看學(xué)生在課堂上被灌輸了多少知識，背了多少詩詞文章，或是怎么積極配合老師的表演，把課程學(xué)完。獲取知識的途徑是多方面的，隨著年齡的增長學(xué)生知識的積累也會越來越多，所以課堂上能引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能培養(yǎng)濃厚的興趣，獲得較快的成長和提升，這當(dāng)然也是所有的語文老師都想達到的理想狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該淡化自己的角色，突出為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的和意圖，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。

為此，高明的語文教師常常會在課堂上有針對性的設(shè)計一系列問題來啟發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生的思維，并讓他們由“學(xué)會”的境界達到“會學(xué)”“愿學(xué)”的境界。而在所設(shè)計的問題中為了得到滿意的答案和結(jié)果常常會會讓學(xué)生自己先討論，其實討論的時候也不妨給出若干個不同層面和不同角度的題目，讓學(xué)生自由選擇，人具有自由的本質(zhì)。存在主義哲學(xué)家薩特認(rèn)為，自由是人的本性，人的自由在于不服從上帝和任何權(quán)威，也不受任何自然和社會的約束，自由主要是選擇的自由，就如同我們到超級市場購物一樣，自由讓人能做到身心的放松，并能選出適合自己的和自己需要的東西。而在課堂上語文老師針對不同興趣不同愛好不同背景不同能力水平的學(xué)生設(shè)計多個題目讓學(xué)生自由選擇，這就能讓全體學(xué)生在課堂上都能積極的思考自己感興趣的東西，能非常愉悅的選擇自己能完成的題目去討論，去發(fā)表自己的見解，這樣的課堂才真正做到了“把課堂還給學(xué)生”的課堂，這樣的課堂才是學(xué)生想要的課堂，積極參與，主動合作，思考討論，受益多多。學(xué)生在這樣的課堂中得到了知識和人格的提升，而老師也達到了“教是為了不教”的境界。

為此，我以學(xué)生所學(xué)過的文章舉例，在《故都的秋》一文中作家郁達夫先生為了表現(xiàn)他所喜愛的故都的秋的“清、靜、悲涼”的特征，他著力為讀者描繪了北國的秋的五幅圖畫，分別是，小院賞花圖、槐樹落蕊圖、秋蟬嘶叫圖、佳日秋果圖。這五個畫面應(yīng)該都體現(xiàn)了故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的特點， 但是本課的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生體會到這五幅畫面是如何體現(xiàn)以上三個特點的，當(dāng)然老師可以逐個畫面的去分析，也可以籠統(tǒng)的去討論，但我認(rèn)為不如讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的一幅畫面來談。因為喜歡才會有探索的欲望，喜歡才會激發(fā)人的靈感，喜歡才有可能發(fā)現(xiàn)細節(jié)。學(xué)生在對幾幅圖畫的思考中獲得了認(rèn)識，在對故都的秋的特點的賞析中有所領(lǐng)悟，也為同學(xué)理解本文的主題大有裨益。

在中國文化經(jīng)典研讀這本選修教材中，有一個單元是研究佛理禪趣的，我?guī)е蠹覍W(xué)《百喻經(jīng)》中的六則小故事，這些故事充滿哲理，趣味橫生，能讓人在微微一笑中領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。但是如果一則一則的講解分析，勢必呆板和枯燥。于是，我設(shè)計用幻燈片，用超級鏈接的方式，讓學(xué)生自由選擇其中自己最喜歡的一則來談啟發(fā)，討論完一則再回到幻燈片的主頁來供學(xué)生再次選擇 ，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣頗為高漲，因為我覺得學(xué)生總能在六個有趣的小故事中找到自己最有感觸和體會的一則故事。這樣課堂就是學(xué)生在學(xué)，在參與，在思考，在討論，在合作了，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。這種設(shè)計尊重了學(xué)生的自由選擇的權(quán)利，收到了較好的課堂效果。學(xué)生們踴躍發(fā)言時，我發(fā)現(xiàn)班里一位男生發(fā)言非常精彩，他選的是《駝甕俱失》的故事，故事說的是一頭駱駝因為貪食甕中的谷物，頭伸入甕中不能出來，于是它的主人就聽從一個老者的建議，想出了一個解決問題的辦法：先砍掉了駱駝的頭，接著又打破了甕。 這不正如題中所說的“駝甕俱失”了嘛，真是一癡人也。這位同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，想到生活中我們往往會陷入這種和駱駝一樣兩難的局面，如果處理不當(dāng)，結(jié)果就會兩者俱失了。比如我們有些同學(xué)平常學(xué)習(xí)不努力，寄希望考試能作弊，但是如果你作弊成功，你即使獲得高分，你的人格就多了一份缺憾，如果你作弊被老師發(fā)現(xiàn)，那么你就會收到處罰，成績受到影響不說，也失去了老師對你的信任。所以作弊雖然是某些同學(xué)想僥幸獲取好成績的一種手段，但運用這種手段其實就和故事中駱駝的主人一樣，會落得兩者俱失的。

通過以上課堂方案的選擇，我認(rèn)為在語文課堂上，教師要盡可能把課堂變成學(xué)生自由選擇的活動場所，討論的話題若能讓學(xué)生自由選擇是多么的重要，這是尊重人性的舉動，也是教師激發(fā)學(xué)生興趣的舉動。這么做勢必能增強學(xué)生的自由創(chuàng)造性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我的境遇中進行個人的自由發(fā)展。所以，語文老師，不妨把這種自由選擇權(quán)還給你的可愛的學(xué)生，相信他們一定能有你意想不到的表現(xiàn)。