智慧生成：還學生精彩的語文生態課堂

王建剛

“關注學生學習”是語文課堂教學的重點，小學語文課堂教學應該著力引導學生經歷學習的過程，從而“生成”自己的認知結構。智對語文教學的生成，及時巧妙地運用，優化課堂教學，能提高學習效率，讓知識的“生成”更有深度、更有智慧，在“生成”中建構和完善學生的認知結構，體驗學習的樂趣。當今的語文課，老師們都有這樣的感受：同樣的課題，同樣的教學設計，同一位老師，面對不同的學生會有不同的結果。其實正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。

有此思考，源于一次校內教研活動,我執教蘇教版六年級《船長》一課。當我問學生書中的人物船長是否偉大，你們是否喜歡他，很多同學表示他們非常喜歡船長，認為他是舍己救人的大英雄。有個思維活躍的女孩是這樣回答的：我不喜歡船長，因為他不愛惜自己的生命。他是船長，他一定會游泳，沒有必要和輪船一起沉沒，連自己生命都不愛惜的人,能談得上偉大嗎？這樣的回答是我始料未及的。我沒有否定這位同學的回答，而是表揚她愛思考，即時給予鼓勵。

語文教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學生是學習的主人，在課堂中，我們應該盡量為學生搭建展示的舞臺，讓課堂更多地呈現出一種開放與生成。教師應該及時“抓彩”，順勢引導，讓每一堂語文課都能注入源源不斷的“活水”；把師生互動和積極探索引向縱深，使課堂再次產生新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，促進教學的不斷生成！

一、倡導自主質疑，引學生思緒飛揚

語文課堂教學是一種雙邊的信息交流活動。學生在課堂上會有很多問題，學生的質疑是一種非常好的教學資源。教師一旦抓住學生的自主質疑，順勢疏導，深化教學內容，以學定教，順勢而教，就會收到意想不到的教學效果。

我在教學蘇教版五年級《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，一位學生在自學課文時提出：“老師，我覺得文章寫得有點不切實際，也有點浮夸了。我讀完課文，根本感受不到彭德懷是喜歡他的大黑騾子！喜歡還要殺掉吃肉！真是不可理解呀！”學生這突如其來的一問，課堂變得亂起來，我并沒有生氣，也沒有及時作出評價，而是及時巧撥妙引，順勢引導。“彭德懷為什么要殺了大黑騾子？你再好好地讀讀課文，再和同學在小組內交流交流。”這位同學又積極地投身于朗讀之中，大家展開了討論：

生1:彭德懷偷偷塞一些干糧給大黑騾子，自己舍不得吃，留給大黑騾子吃，可以看出彭德懷是非常喜歡大黑騾子的。

生2:彭德懷命令部下是那么堅決，一心想殺死大黑騾子，這怎么能說是喜歡呢！爸爸媽媽喜歡我們，也沒有說要殺了我們呀！我感覺不合情理。

生3：我們要想一想，彭德懷是為什么要殺大黑騾子的呢？因為他看到很多戰士因饑餓倒下！他作為首長，心里非常難過、著急，他是非常愛他的戰士的。

生4：你讀一讀他的話，再用心體會體會，你就會感受到他是喜歡大黑騾子的，他殺大黑騾子是沒有辦法呀！那叫忍痛割愛呀！

生5：對呀！殺了大黑騾子給戰士們充饑，讓更多的戰士活下來，我讀出了彭德懷對戰士們那份濃濃的愛，也體味到他對大黑騾子的不舍和深深的愛。

生6：彭德懷并沒有吃大黑騾子的肉湯，推開的一瞬間，我感受到了彭德懷內心的難過和不舍，可以看出彭德懷是非常難過的！他是把大黑騾子當成自己的親人和戰友了，他對大黑騾子有著深深的愛。

從學生提出意外的問題進行討論，大家紛紛對文章的主旨有了自己的理解。課堂中，我們總會遇到學生的質疑，有些問題是在教師的啟發引導下產生的，有些是學生自己在解讀課文。上面課例中教師巧用質疑，把它們轉化成了學習資源，構筑出了一道靚麗的課堂風景。

二、珍視獨特體驗，促課堂動態生成

由于我們的學生還是一個個不成熟的讀者，他們的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著天然的差距，因此學生在閱讀中的感受、體驗常常淺嘗輒止，教師應以敏銳的觸角及時加以捕捉與點燃。

如在引導學生學習蘇教版四年級課文《開天辟地》最后一段，讓學生體會盤古的獻身精神時，一位學生突然冒出這樣一個問題：“老師，世間萬物都是盤古的身體變化而來的，那么課文插圖中盤古頂天立地時圍在腰間的樹葉是哪來的？他的板斧、鑿子又是哪里來的？……”孩子們一下子冒出許多疑問來，他們有這些見解，主要是能把握住神話這一文學形式的特點，神話只是一種美好想象。于是，我以學生熟知的“嫦娥奔月”“大鬧天宮”等神話故事展開了與學生的對話。

師：你們知道“嫦娥奔月”的故事嗎？

生：知道，嫦娥吃了仙藥，飛到月球上去了。

師：那么，古時候真有此事嗎？嫦娥真的住在月球上嗎？

生：沒有。

師：“大鬧天宮”的故事聽過吧？你們相信天上真的有那么多神仙嗎？

生：不相信，因為我知道那些故事都是我們的前人編出來的！

師：對了，這些故事都是我們的前人編出來的。雖然這些故事都不是真實的，但是我們卻都很喜歡聽，這是為什么呢？

生：因為它們都是神話故事。

生：因為這些故事都是人們想象出來的，讓人感覺很神奇。

生：我知道了，盤古開天辟地需要工具，人們就想象他拿著斧子和鑿子。

師：對呀！插上想象的翅膀，才能領略到神話故事的神奇魅力。現在讓我們回到課文當中，找找文中還有哪些美妙的想象，好好地品味一番。

課堂調控的能力是衡量教師智慧水平的一個重要標志。這里，我們不得不為這位老師“起死回生”的教學機智而喝彩！從引人入勝的問題開始，吸引住學生，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索、主動投入。

三、妙用靈動生成，讓學生智慧彰顯

課堂上學生會突然產生一些生成性的問題，這些問題與教學目標關系緊密。我覺得應大雪無痕地妙用，使之順理成章地為教學服務，進而有效地完成教學目標。在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成，在智慧中尋求完美的教學。

我在教學《月光啟蒙》這篇課文時，為了讓學生真切體會月光下母親像一尊玉石雕像，感悟月光下母親的美麗純潔，我用投影展示了一組圖片，讓學生觀看，然后再配樂指導朗讀句子，讓孩子們通過欣賞圖片、品讀文字來體味。

大部分學生沉浸在美麗的月色中，發出嘖嘖贊嘆，而一位女同學卻趴在課桌上哭起來。當我問她原因時，她卻說：“這些畫面一點都不美！”同學們都很不解，有的納悶地問：“為什么呢？”“母親很平常，穿著也很平常，哪有你們說的那么美呀！”只見她說著說著，淚流滿面。我想她一定另有隱情，就讓她接著說。她說道：“我媽媽去年拋下我和爸爸，跟著別人走了！所以我感覺天下的媽媽不全是像你們想象的那么完美！”我沒有表態，而是讓她坐下，再聽聽別的同學的意見。

生1:我覺得這些圖片很美，媽媽更美。昨天晚上，我的媽媽還給我講了牛郎織女的故事呢！真好聽！

生2：這些景色真是太美了！我的媽媽和作者的媽媽一樣美！我們愛唱歌，她教了我很多的歌曲呢！

生3:每到夏天的晚上，我家的院子里也會很熱鬧，爸爸媽媽經常給我們唱黃梅戲，非常好聽！看了這些圖片，我一下子想到了我的媽媽！我愛媽媽！

這位女同學忍不住了，她大哭起來，說：“我媽媽沒有出走之前，也是像你們的媽媽那樣的，其實我也知道這些圖片是很美的……”

讀文章就要帶著自己的情感，讓學生在文本中走個來回。我巧妙地運用這個學生極富個性的體會，適時總結，升華文本教學中迸發出一些意想不到的思維火花。這些火花稍縱即逝，抓住了，便會讓你的教學錦上添花。這一生成點，讓學生暢所欲言，使課堂呈現出動態生成的魅力，散發出絢麗的光彩。

四、促進拓展生成，讓學生生命豐盈

閱讀課堂的拓展就是教師根據學生實際，結合文本，讓學生多讀、多思、多練，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。2011版《新課程標準》的頒布，讓教師越來越重視閱讀課的拓展。拓展延伸時我們要立足于課內、課外相結合，體現有效學習的過程，還要適度拓展延伸，培養學生的學習能力。課后拓展生成要有一定的深度、廣度和效度，很多有效的拓展內容可以很好地拓寬學生的知識面，讓學生更好地深入了解課文的一些背景。促成拓展延伸的生成點，能起到對課文學習的鞏固作用。如在學習了蘇教版六年級語文《海倫·凱勒》一課時，我即時引導，讓學生進行了合理的知識拓展，給學生補充介紹海倫·凱勒的學習經歷，特別是她的不屈不撓的學習精神以及取得的輝煌成就。我還給學生看了名人卡片，讓學生更多地了解海倫·凱勒的奮斗人生，補充介紹她的作品《假如給我三天光明》；讓學生探討像海倫·凱勒一樣的霍金、張海迪等人的感人事跡和光輝業績；讓他們聯系自己的學習生活談一談，對他們進行適時的人格和品德教育。

課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要形成動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發生命的活力。課堂師生互動，個性飛揚，靈動生成，綻放出生命的異樣光彩！要想真正實現課堂以學生為主體，生成“學生學”，建立高效、智慧的生態課堂，需要我們教師智慧面對教學各個環節的生成，進行深入地研究和預設，處理好課堂教學的預設和生成的關系。這樣課堂就會真正成為孩子們快樂的海洋！