微型課題：在一粒沙里發現靈魂

董一紅

記得那次我接了一個新班——三年級9班。第一堂課，三（9）班的孩子們就給了我一個下馬威：對于上課鈴，他們充耳不聞。幾分鐘之后，教室里依然熱鬧非凡，打鬧聲、說笑聲震耳欲聾。

等教室里終于靜了下來，孩子們終于注意到我這個新老師的存在時，他們被我的開場白吸引住了，但是很快我就發現不對勁兒：孩子們一個個坐得東倒西歪的，大多數孩子耳朵在聽我說話，眼睛卻左右游離，手更沒有一個是閑著的，還不時轉過身去捕捉玩的目標。“這個班級的學習常規有問題，孩子的注意力培養很不夠。”我下了這樣的判斷。

實踐現場，“牽”出班級建設微型課題

郁達夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花中說人情。”當時學校大興微型課題研究，我逐步“習慣”于在鮮活的教育生活中發現微型課題的“火種”。我能從三（9）班實踐現場這粒沙里發現什么，收獲什么呢？“學生良好學習習慣的培養策略研究”這個課題出現在我的腦海。隨即又被我否定了：“良好學習習慣”包含的范圍、研究的視域太大。這樣想著，“培養學生注意的穩定性策略研究”浮出水面。注意是一種選擇性機能，是兒童進行各種活動的必要條件。注意的穩定性是指為了完成某項任務而把注意保持于一定客體的持續程度。穩定的注意是完成學習任務的必要條件，培養學齡初期兒童的注意是小學教育的重要任務之一。而“穩定的注意”正是三（9）班孩子特別缺乏的機能和習慣，有了穩定的注意，才能保證學習活動的正常和高效進行。課題角度小，可行性、針對性、實效性強，能解決三（9）班的當務之急；另一方面，這個問題自然也非9班的課堂里才有，我的研究應該對其他老師、其他課堂也有一定的普適意義。

那么，怎樣開展這個微型課題的研究呢？

首先，我采用了調查法。我和這個班級以往的和現在的任課老師溝通，向他們了解情況。果然，數學、音樂、美術、體育等學科的老師也都無一例外地反映這個班的課難上，連沒有任教過這個班的老師，甚至是外校的老師都聽說了三（9）班的糟糕。看來，這個班的孩子上課時注意力不集中不是因學科而異的。通過調查，我決定培養三（9）班學生注意的穩定性，我要讓各學科聯動。

其次，我采用了文獻法。我翻閱了時蓉華的《中小學教育心理學》。“學習動機決定學習態度，進而影響學習效果。”“教師在教學中必須向學生提出一定要求，使他們保持一定的緊張感。……當注意與情緒緊張之后，肌肉也會表現出緊張。”文獻中的這些論述給了我靈感。

有了調查作基礎，有了文獻的理論支撐，我著手考慮研究程序，并打算通過總結、論文的形式來表達研究成果。我主要嘗試立足激發和培養學生的學習動機，來促進學生注意穩定性的發展。

首先，我嘗試著在外部動機上下工夫。心理學實驗表明：肌肉緊張與學習效果有關。學生學習時“傾聽”“凝視”等心理活動往往伴有肌肉緊張。我常常有這樣的感覺：坐在沙發上或斜躺在床上看書，往往容易昏昏入睡。那是因為肌肉是松弛的，導致思想也必然是松弛的，學習效果就差。所以，課堂上我要求學生保持比較端正的坐姿，尤其是手不摸無關的東西，以減少不必要的注意轉移，保持良好的精神狀態，有效地接受外界信息。同時課堂的每一個環節都做到緊湊，每一節課都提出具體的目標要求，如生字詞教學，我事先明確任務和要求：幾分鐘后當場默寫，爭取全對。一開始幾次默寫，全班55個同學只有幾位同學能得滿分，后來孩子們漸漸熟悉并牢記了這個要求，滿分率甚至能達95%以上。課堂上老師提出的具體要求和需要達成的目標，使學生的思想保持緊張的狀態，為學生穩定地注意創造了條件。這些嘗試給了我這樣的啟發：保持一定的緊張感是培養學生注意穩定性的條件。

其次，我注意培養學生的責任感和上進心。我運用多種生動活潑的教育形式、豐富多彩的教育內容，使學生樹立遠大理想，形成遠景性學習動機；我把學生帶到校史室，向學生介紹每一面獎旗、每一個獎杯、每一張獎狀都是怎么獲得的，激勵學生爭當好學生，爭取取得優異成績，為學校再添光彩，形成近景性學習動機；還組織學生開展每周之星、先進小組、“比比誰的進步大”等活動，促使學生變“要我學”為“我要學”，使班級形成了你追我趕的學習風氣。我得到啟發：強烈的責任感和上進心是注意穩定性的源泉。

第三，我還嘗試著從學生的內部動機入手，培養學習興趣。小學生的學習興趣是決定無意注意的重要因素之一。小學生，尤其是低年級學生的無意注意，明顯地依存于教學的直觀性和具體性。對于三年級的新授課，我特別重視直觀性的貫徹；對于一些練習課，常用游戲、競賽等形式激發學生的興趣，經常變換課業活動的方式，孩子們興趣盎然，穩定地集中注意的時間也漸漸變長了。我得到啟發：學習興趣是不斷增強注意穩定性的動力。

這樣的策略使三（9）班學生注意的穩定性有了明顯增強，幾十雙眼睛大多能集中到應該注意的地方，課堂效率大大提高。但是我深知：只有養成聚精會神的習慣，注意的穩定性才能得到保證。為養成這一習慣，我以“不漏過一個開小差的學生”為標準，善于發現開小差的學生，及時提醒，及時鼓勵，調動各方面的教育力量，積極地展開教學。

可是這時我又發現了新的問題——

遭遇困惑，“引”出個體發展微型課題

我遇到的新問題是：同學們都在進步，然而班上的小煌同學卻依然我行我素，任課老師對他直搖頭。小煌高高壯壯、桀驁不馴的眼神，不像剛進入三年級的兒童，倒像是六年級的問題少年。每節課，他對課堂上的話題毫不理會，不停地找同學說笑打鬧；安靜的時候，就是趴在桌上睡覺。即使老師走到他身邊輕輕提醒，他也毫不理睬；如果取下他手中的武器，他會喊叫著拼命跟老師爭奪……

“為什么他對老師這樣不友好？”“為什么老師走不進他的心里？”遭遇的困惑，使我理性思辨：人之初，性本善，孩子身上的問題，折射出教育存在的缺失。我決定采取有效措施，開展以下微型課題研究：《“縮短師生心理距離”策略研究》《班主任工作中師生對話的有效性研究》，我不能讓一個孩子掉隊！

這一次，我不僅做了調查，查閱了文獻，還采用了訪談法和沙龍法、觀察法進行研究。

首先，我采用訪談法與相關人員進行了一次訪談。通過與班上同學的訪談，我了解到：小煌一年級時留過級，然后轉到這個學校，一年級時他就曾站在課桌上和班主任老師打架。我找到小煌的媽媽，她流著淚跟我說：“曾經有老師叫同學們不要和小煌玩，說他會把別的孩子帶壞……”我恍然大悟：原來，他在課上搗蛋是故意的！

一天課間，我把小煌留了下來。他乜斜著眼睛，一副天不怕地不怕的樣子。我搬來張凳子請他坐下，請他談談他的想法。他眼神不定，說：“老師和學生就像貓和老鼠。”我一愣，問：“什么意思？你能說明白些嗎？”他說：“貓和老鼠是天敵啊！老師和學生也是天敵。”我真誠地告訴他：“老師和學生是朋友，是親人！老師和父母一樣希望孩子能快樂、健康地成長，成為出色的學生。董老師還期待著你長大成才后的一天來看老師呢！怎么能說是天敵呢？”我注意觀察小煌的變化，只見他將信將疑地望著我，眼睛里飄過一絲柔和，繼而開始注視我了。放學時，我總是不經意地和他交流：“小煌，今天你最大的收獲是什么？”他說：“我今天最大的收獲是知道了老師和學生還可以成為朋友和親人！”我的心一動：多么淳樸、可愛的孩子！他的內心是多么需要老師的友情和鼓勵啊！

小煌的變化引起了我的思考：教師曾經趾高氣揚、盛氣凌人的說話方式，其結果不但沒讓小煌接納，反而引起了小煌心理上對老師話語的排斥，師生間拉開了心理距離，課堂上他拒絕參與對話，教育教學效果怎么可能理想呢！

接著，我采用沙龍法。我召集了以前的任課老師及現在的任課老師開展小型沙龍活動，針對小煌的情況進行交流會診，進一步了解情況，尋找更多、更有效的策略。“他不僅課堂上表現很過分，作業也從來不做。”“他似乎從來得不到表揚的機會，他的一些表現有時候可能是為了引起大家的注意。”“每個人都有獲得尊重的需要，他的內心也應該有上進的需求，滿足這一需求說不定會奏效。”老師們的意見給了我啟發。在以后的日子里，面對小煌不斷出現的小錯，我每次首先肯定他的點滴進步，肯定他的上進心，然后再指出他的問題，幫他改正。課堂上，我鼓勵他發言，對他的每一點進步都大加贊賞，從他受到欣賞后那驚喜的表情，我知道，他的尊嚴被喚醒，他在重新認識自己，也在重新認識師生關系。課后，我不時地給他寫“優點單”，強化他的每一處閃光點、每一個進步……小煌拿著一張張優點單，眼里閃爍著喜悅、期待的光芒：“老師，你說，我還有什么缺點需要改正？”“老師，我今天能拿到優點單嗎？”課間，我和同學們一起和小煌做游戲……漸漸的，小煌的朋友越來越多，他專心的時間越來越長。每逢節日來臨，我總能收到小煌的祝福……在學校組織的調查問卷中，小煌寫道：我最喜歡董老師，她的每一句話都能說到我們的心坎里，跟她在一起我們十分快樂……

我心里溫暖極了！沙龍會診的策略嘗試獲得了成功。這次研究，使我得到了兩個啟發。

啟發一：教師只有迫切的求好之心是不夠的，生活中應該多一些欣賞。欣賞是一種給予，一種溝通和理解。只有能走進學生內心世界的人，才能觸動他們的心靈，才能縮短師生間的心理距離，形成師生間的心理融合。

啟發二：對話常常首先不是對“話”的內容的接受，而是對對話者的接受。教師要滿懷愛心地去贏得孩子的信賴和愛戴。教師只有贏得“話語信用”，才有可能走進學生心靈深處。“話語信用”是決定對話成敗的關鍵。

我又采用了觀察法。我發現，小煌的進步飛快，但是，他卻總是在班上尋找比他落后的同學：“我比他強哩！”“老師，某某同學哪里哪里不好……”透過這個現象，我判斷：小煌需要自信。于是，我找了個機會問他：“小煌，你最佩服班上的哪位同學？”“我最佩服班長！”“小煌，你是個聰明的孩子，老師覺得你有潛力和班長一樣出色。”

他驚訝得眼睛都直了：“老師，你說的是真的嗎？我真的能跟班長一樣出色嗎？那么，班長通過努力，拿到了寒假作業的免單，我也能嗎？”

我說：“當然能！”

“離放寒假只剩下十幾天了，怎么才能拿到免單呢？”

“你覺得呢？”我反問。

“如果我期末考試得95分，你能給我免單嗎？”

“當然能！一言為定！”

考試前的十幾天，調皮的小煌明顯讓我感到在努力：課堂上格外投入，作業格外認真，對自己的要求也不斷提高。期末考試，一向只考六七十分的他竟然考了92.5分。雖然這個寒假沒有拿到免單，但是他自己說：“只要我努力，就一定行！”

這一次嘗試讓我感到：讓學生感到教師對他真誠期望的師生對話具有多么大的魅力！因此，我得到啟發：教師應利用對話等方式，讓學生感受到教師對他們發展的期待，由此而產生的巨大推動力，能使學生增強自信心，產生積極向上的內在動力。

“小煌進步了！”所有的任課老師都這樣感嘆，連小煌的鄰居也嘖嘖贊嘆，小煌的父母更是激動得熱淚盈眶。三（9）班的面貌發生了巨大變化，各種榮譽接踵而來，老師們也都喜歡上我們班的課了。