情系目標 步步為營

林芹

一、概述

本課是蘇教版《科學》六年級上冊第三單元《物質在變化》中的第2課，學習內容主要有認識鐵與鐵銹的不同，研究鐵生銹的原因以及防銹的方法，是學生認識了“蠟燭燃燒”的物質變化之后的又一生活中常見物質變化的探究學習。本課教學重點是通過引導學生設計鐵生銹實驗方案、材料的選擇和實驗現象的觀察、記錄、分析、總結，提升對鐵生銹原因的知識建構，進一步理解本單元核心概念“物質變化”，其中使學生持續、翔實地觀察并記錄現象是教學的難點。本課共需兩課時完成。

研究鐵生銹的原因及防止生銹的方法具有重要意義，不僅能加深學生對“物質變化”的理解，知道物質變化不僅僅有外形、狀態的變化，還有生成新物質的變化，而且為中學進一步學習“化學變化，物理變化”作一鋪墊。

二、教學目標分析

過程與方法：

1．會設計鐵釘生銹實驗方案，會對同伴設計的實驗方案進行評價，在評價中完善自己的方案。

2．能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。

知識與技能：

3．知道鐵生銹是物質變化，產生了新物質。

4．知道鐵生銹的原因是鐵與水、空氣等接觸。

5．會運用防止鐵生銹的基本方法解決生活中的相關問題。

情感、態度與價值觀：

6．能堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據，愿意合作與交流。

7．積極運用所學知識解決生活問題的良好態度。

三、教學策略選擇與設計

《科學》學科的學習要求學生通過學習解決面臨的現實問題，學習的過程就是解決問題的過程。建構主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。基于這樣的認識，本課主要采用“拋錨式教學策略”。拋錨式教學策略由這樣幾個步驟組成：創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價。因此，本設計在課的伊始給學生播放鐵銹危害的視頻資料（創設情境），從視聽覺兩方面引發學生思考“鐵銹和鐵有什么不一樣？鐵生銹的原因是什么？如何預防鐵生銹”（確定問題），引導學生制訂探究鐵生銹的對比實驗方案，并通過小組合作、持續觀察獲得“證據”（自主學習、合作學習），第二課時進行交流，匯報小組觀察到的現象、分析總結形成鐵生銹的原因認知，提出預防鐵生銹的辦法（效果評價及解決問題）。當然，在拋錨式教學策略的主導下，還蘊含著“實驗法策略”，幫助學生獲得鐵銹形成原因的認知以及設計實驗技能的水平提升。基于學習者的薄弱之處，這些策略實施過程中要特別注意合作小組的建立，并充分發揮評價的功能，突破教學難點。根據合作心理學分析，兩個人一組是最有效組合。本實驗安排兩人一組進行同主題觀察，并在第二課時組織“優秀小組”評選活動，促進學生持續、翔實觀察記錄，充分發揮學生探究的積極性和主動性，保證課后的持續、翔實觀察記錄。

四、教學資源與工具設計

1．蘇教版《科學》六年級上冊教材。

2.實驗材料：（1）同樣粗細、長短的新鐵釘2根，相同試管2支、試管架1個、涼開水、鹽、植物油、干燥劑、標簽紙、醋、蘇打、實驗觀察記錄單等分別準備25組；（2）檢測導電性裝置、磁鐵各6組，銹鐵線、砂紙各12組。（說明：6組探究導電性能、6組探究磁鐵性能）

3.多媒體資料：鐵銹的危害視頻、生活中鐵制品生銹后的圖片。

五、教學過程（每課時：教師講解時間大約占8分鐘，學生活動占32分鐘。）

六、教學評價設計

評價方式是突破本課教學難點的關鍵，本課的評價不僅有教師評價，還有學生之間的相互評價；不僅有課堂上的評價，還有課外觀察中教師對學生觀察行動的評價；而且將課堂評價和期末評價聯系起來，激勵學生不斷向期末“小小科學家”評價方向努力。體現在探究方案的制訂過程以及探究實驗過程中，具體表現在以下《探究鐵釘生銹原因 實驗記錄單》中：

探究鐵釘生銹原因 實驗記錄單

班級：合作成員：

實驗設計：

我們最想探究的影響因素是：

（3分）

假設：（6分）

選擇材料：

（6分）

實驗中需要保持相同的條件有：

（6分）

實驗中不同條件有：

（3分）

實驗觀察記錄：

實驗結果分析（或結論）

（評價說明：根據對鐵釘變化的現象描述具體、翔實、認真等情況，每格最多5分，一周觀察記錄完整可得70分，教師簽章每次得2分，本次實驗過程評價滿分100分，得90分以上可獲得“優秀小組”，組員可在《科學學習評價積分表》的“自主探究”一欄中獲得5分。）

七、幫助和總結

本課以多媒體資料及實驗器材等有結構的材料為學生的探究學習“導航”，并通過“優秀小組”評價促進學生持續觀察，絕大部分學生能在教師的引導下完成本課的學習任務。個別動手實踐能力較弱、學習不太積極的學生，可以在安排2人合作小組時，個別跨出四人小組進行“有意組合”，這樣也可以給優秀生一個幫助同學的機會，“有意組合”到位了可以促進雙方的發展；對于個別學習科學有困難的學生，教師可以和他們組成師生合作小組，給予更多的幫助，帶領他們一起探究，讓他們體驗學習成功的快樂，不斷樹立學習信心。

在學習結束后，通過一項“尋找生活中鐵生銹后變成新物質的現象”的作業，拓展學生的思路，開闊學生學習科學的空間和時間。