略談詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的應用

杜靜

英語詞匯學習是目前研究者關注的熱門課題之一，而詞匯學習怎樣才能切實有效則是關注的焦點。傳統的詞匯教學中，學生通常只是死記硬背來記憶單個單詞，然而當代語言學研究表明：詞的聯接、搭配與意義是緊密相連的。

英語表述的很多情景是對詞塊的運用，它們對提高英語學習者英語表達的地道性和流利程度起著關鍵的作用。因此，詞塊教學法作為一種切實可行的詞匯教學方式，在英語教學中有著廣闊的前景。本文研究了英語詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的理論依據，并在實踐的基礎之上描述了詞塊教學法的具體操作方法。

一、詞塊教學法的理論依據

英語詞匯是英語的基本單位。長期以來，學生在英語詞匯學習方面投入了大量的精力，但收效甚微。在英語詞匯教學中，教師常花大量的時間講解新單詞，但效果不佳，究其原因，與學習、教學策略有關。

Becker（1976） 最先提出詞匯組塊這一概念，他指出“我們的表達法是使用預制的框架來表達自己的思想，這樣我們就不需要再費力從單詞開始來組建語法結構了”。詞塊（chunks of language）理論是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊，并認為詞塊是約定俗成的、具備功能的復合物，比之按語法規則拼湊而成的句子在交際中出現的頻率更高，具有更為明確的習語意義。

簡言之，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：（1）多詞塊，如for example，這是學習者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如have a look，它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。（3）固定表達，如Whats your favorite．．．？了解這種固定表達是準確、自然地應用英語的基礎。（4）半固定表達，如drop the ball。從詞塊分類可看出從詞匯層到句子層，詞塊內部可供語用變化的空間越來越大，這正是靈活性應用詞匯的空間，也是詞匯教學創造性開發的空間。

二、詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的實踐

基于上述理論，英語詞匯學習的關鍵是英語詞塊教學法，根據英語單詞音、形、義的特點和已有知識經驗，進行辨認、探索和鞏固（Identify, Explore and Consolidate）。

1.辨認

教師引導學生在文中尋找相應的詞塊搭配，如在PEP五年級下冊Unit 6 A Field Trip中，學生就可根據上下文，在句中找出catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等詞塊。這些搭配組合中的某些單個單詞是早已熟悉的舊詞，通過詞與詞的搭配可以更好地聯系記憶生詞，使生詞有了牢固附著點，從而擴大并建立成新的詞塊。

另一方面，在每個單元的Pronunciation Part，學生可根據發音規則，通過變換幾個字母形成新的單詞，組成大的詞塊，這樣不僅復習了舊詞，又由其聯想到生詞。如學習生詞goose時，教師可引導學生找出含有oo的詞，學生很快就能回憶起以前學過的cool, boot, school, foot等詞。同時，教師可引導學生探索其發音規律，oo組合既可以發長元音，也可以發短元音，并給出小口訣：靴子（boot）比腳(foot)長。

2.探索

在課堂英語詞匯講解部分，教師可讓學生進行一系列提高學生詞塊意識的探索練習。如在講解a box of chalk時,就可引導學生聯想其他修飾不可數名詞的量詞，如a loaf of bread, a jar of honey, a bar of chocolate, a bottle of glue, a pad of writing paper, a tin of tobacco等，這樣自然就形成了詞塊網，擴大了原有的詞匯量，形成了更有序的詞塊，幫助記憶。

在探索過程中，需遵循主體性原則，以學生為中心，充分發揮學生們的主觀能動作用。如在PEP五年級下冊Unit 4 What are you doing？中，可以激發學生參與思考哪些是電話用語，讓他們主動積極地發現Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等等，使他們養成愛動腦的好習慣。同時，教師還應多表揚、多鼓勵，從而激發學生對主動探索的興趣，培養學生自我評價的能力，引導學生對自己的發現進行補充、完善，使之處于一種進步發展的過程。

3.鞏固

為了提高學生準確流利地使用這些新學的目標詞塊，可讓學生用剛學到的詞塊進行角色扮演、復述故事或寫短文。如在PEP五年級下冊Unit 4 What are you doing？中的目標詞塊Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等就可通過幾人一小組模仿打電話的場景來運用這些詞塊。通過這種方式，學生的詞塊意識不僅有所提高，而且鞏固了他們所學到的知識。

同時，對學生完成的作業情況及時進行評定，選出較好學生的作業在小組間進行交流評價也是鞏固他們所學目標詞塊的好方法。如在PEP五年級下冊Unit 6 A Field Trip中讓學生把catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等詞塊運用到自己的關于一次課外活動的作文中。及時反饋其作文，可以幫助學生揚長避短，引導他們在語境中運用所學的詞塊。通過這種反復的強化訓練，可加深學生的詞塊意識，體會其學習效果遠遠大于純粹的單詞記憶, 同時促進學生自主學習習慣的培養。

三、意義和展望

詞匯是語言知識中一個非常重要的組成部分。詞塊是語法、語義、語用和語境的統一體，詞塊教學法注重培養學生在學習過程中發現和總結規律、運用目的語進行交流的能力，因此用詞塊教學法教小學英語詞匯應先以詞塊的形式讓學生辨認，然后模仿探索，等具備了一定的運用能力后，就可以對其進行填充、組裝、加工，最后鞏固，進入創造使用階段。在這一過程中，學生從簡單到復雜、從模仿到運用、從吸收到產出這些詞塊，培養了他們自主學習、學以致用的能力。

詞塊教學法較之傳統的英語單詞教學法，優勢在于其不以單個的英語詞匯為教學單位，而是讓學生從詞塊的角度對英語詞匯進行再認識，達到鞏固復習、擴展提高的目的，從而促進學生詞塊量的增加。另一方面，小學生處于學習英語的初級階段，自然可以不加分析地以詞塊的形式大量識記、背誦一些語料，然后在不斷的使用實踐過程中對這些語料更加熟悉掌握，最后達到熟練運用、創造新句子的程度。