《通信網管理與監控》小班化教學探索與實踐

蔣海霞 俞璐 朱磊

摘要：本文在論述小班化教學特點的基礎上，結合《通信網管理與監控》課程探討了小班化教學模式改革與實踐的基本做法，分析了小班化教學的實施效果以及學員對教學效果的反饋情況，同時對小班化教學中存在的問題也做了初步探索。

關鍵詞：教學改革；小班化；教學相長

積極探索和實施“小班化”教學模式是軍隊院校提高人才培養質量的重要舉措。基于此，《通信網管理與監控》課程從2007年起，開始嘗試探索“小班化”教學模式改革和實踐。經過多年的實踐，積累了一些在小班化教學改革方面的經驗與心得體會。

● 小班化教學特點

心理學研究表明：學員在越受教員關注的條件下越容易取得成功。而教員的視野覆蓋一般不超過25人，超過這個范圍，教員的視野關注就會“顧此失彼”。為了解決這個突出問題，國內外近年來開展了一系列的研究，小班化教學就是其中的一種新的教學理念。小班化教學改變了教員僅是教學傳授者的角色，成為教育活動的參與者、幫助者、促進者、指導者，全面提升學員的素質和能力。強調教員的主要任務是在傳授知識的過程中調動學員的主動性，充分體現課堂的主體是學員，給學員奠定有益終身學習的方法。

小班化教學的優勢主要體現在以下三方面：①使教學具有更強的針對性，有利于因材施教；②促進了師生的互動，有利于學員主動健康的發展；③繼承了大班授課的優點，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。

● 小班化教學模式改革與實踐基本做法

緊密結合部隊實際，體現轉型人才培養目標；從加強能力培養、提高學員綜合素質出發，在教學內容上注重基礎性與實踐性相結合；教學方法上強調啟發式、交互式教學；強調學員自主學習、創造性學習和教學相長。具體方案及措施如下。

1.加大案例教學。案例教學注重學員的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學員通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養學員的創造性思維能力，同時案例教學能較好結合部隊實際，體現轉型人才培養特色。

2.注重學員分析問題和解決實際問題能力的提高。本課程是一門應用性課程，通過布置作業、課堂提問、小組討論、文獻檢索等多種手段引導學員在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

3.運用啟發式、研討式和提問式等先進教學方法進行課堂教學。探索小班化教學的手段和方法，以學員為主體采用靈活的方式提高學習興趣和學習效率，努力提高學員自主學習的意識。根據教學內容，設計了面向學用結合、貼近生活實際的討論內容：如“構建和運行一個校園網需要做哪些管理工作？這些工作分別屬于哪個管理功能域”、“如果讓你為隊里的局域網設計和開發一個小型網管系統，請描述各模塊的主要功能”等討論題能夠提高學員學以致用的能力并激發學員的學習興趣。而“從設計目的、復雜程度、組織模型、信息模型、通信模型等多方面比較網管模型SNMP和CMIP”、“請介紹網絡管理技術的最新進展”等討論題能夠鍛煉學生查閱相關資料并且進行歸納總結的自學能力，同時培養他們關注最新技術動態的良好習慣。而小班化的優勢使得每位學員都有至少一次上臺發言的機會，從而在鍛煉他們學習能力的同時也提高其表達能力。

4.課件、課程網站和現代教學手段相結合。采用現代的技術手段支持教學，通過網上課堂等手段進行教員和學員之間的交流和提問。制作一套完整的課件，并在軍網的通信工程學院網站上設置課程主頁，學員可以方便地上網、閱讀、下載課件，并進行自主學習和討論交流。

● 小班化教學模式改革與實踐活動的實施效果

1.教員隊伍得到了鍛煉。任課教員教學基本功扎實，學歷高，對教學內容十分熟悉，教學科研水平突出，授課質量高。100%教員能夠制作較高質量的網絡課件、多媒體課件，并能在教學中熟練運用。近6年以來，課程建設教員隊伍在各類學術刊物、學術交流會議發表學術論文96篇，其中SCI收錄6篇，EI收錄39篇，年人均約3.5篇。

2.課堂教學效果進一步提升。課堂教學以教員講為主，學員自學為輔，基本上采用電子教案與板書結合的方式，課堂上采取提問、引導、學生授課等方式提高學生自主思考、自主學習的能力，并穿插與所講內容相關的通信網管理與監控方面最新知識、最新實際應用以提高學生學習的興趣，拓寬其知識面。

課堂教學注重培養學生的創新意識，改變傳統的被動式、接收式的教學方式，激勵學生主動參與，提高學員的全面素質。

教學方法突出學生的主動參與，“主動式教學”、“探究式教學”。課堂教學同時突出互動式交互，讓學生成為積極主動教學的主體。

3.實踐教學得到充分體現。具體實施時設法逐步開設一些案例分析，注重引導學員通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養學員的創造思維能力。

● 小班化教學效果反饋

1.同行專家評價（校/院內外專家評價）。多年來，各級領導與督導聽課多次，評價均為優良。經教研室領導和其他非任課教員對學員調查，對課程教學總體評價為：通過本課程的學習，能夠系統地掌握通信網管理與監控的基本原理和技術，課程應用針對性強，培養了學員理論聯系實際、分析解決實際問題的能力。授課滿意度超過95%。

本課程經過教學改革建設，于2008年至今均作為“小班化”教學試點課程進行了授課模式的改革試點，并取得了良好的授課效果，課程提倡的“教學相長”的授課模式受到了學員的普遍認可。

2.學員評價（學員對課程教學的滿意度）。學員認為教員的授課方法靈活、注意深入淺出、難易適當、課堂節奏把握得較好，理論聯系實際，對今后的任職工作幫助較大，對部分教員的授課給予高度評價。

經過本門課程學習后，從2008屆學員開始，陸續將課程中涉及的知識點作為本科生畢業設計課題，學員的畢業設計完成情況，印證了對本課程學習的深入性和擴展性。另一方面，其他課題的畢業學員充分將本門課程所學知識運行到畢業設計中，取得良好效果。

3.考核成績。課程理論考試采用教考分離，課程考試成績完全可以反映出學生對知識點掌握的情況，成績分布呈現中間多、兩頭少的情況，即掌握得非常好及非常差的學生占少數，多數學生掌握70%～80%的內容，達到了教學目標。

● 結束語

教員是課程教學的實施者，小班化教學既為教員提供了自我發展機遇，又讓教員始終面臨著嚴峻的挑戰。由于小班化教學可借鑒資料少，加之生源、授課經驗等主客觀原因，延礙了我們對小班化教學規律的掌握速度。如何借鑒大班教學成果，探索符合小班化教學特點的教學模式之路還有很多工作要做。