互動教學系統推動信息技術課堂教學模式改革

陳澤成

傳統的信息技術教學模式一般是講練結合的模式，這樣的課堂固然可以完成45分鐘的教學，然而衡量其效率卻是不高的，甚至可以說很低。如今在新課程改革之下，學生的信息素養被提上一個新的高度。我校經過這幾年的實踐，走出了一條符合我校信息技術教學的道路。

● 重視網絡集體備課，力求“贏在起跑線上”

一堂好的信息技術課，課前的認真備課是不可缺少的。當然，備課也需要講究技巧和效率，一節好課是需要經過千錘百煉的。那么，到底應該如何備課呢？答案就是集體備課，而且上升為網絡集體備課。我校結合自身實際，開發了適合初中信息技術課堂教學的互動教學平臺。此平臺內嵌了教師備課的欄目，任課教師在平臺上備好課并共享，科組其他教師登錄后即可查看這節課的每個教學環節，經過交流、建議及反復修改后最終成型。網絡集體備課發揮了網絡的優勢與集體的力量，突破了傳統紙上備課的限制，不受時空的約束，每一節課都融入了集體的智慧結晶，大大提高了每節課的效率；同時網絡上的每一節課還可以反復使用，也減輕了教師的工作量。

● 重視課堂教學環節的設置，因需制宜掌控課堂

信息技術課堂不同于其他學科，需要與計算機打交道，操作性比較強，而初中學生“愛玩”的天性決定了大部分的學生上信息技術課都是奔著“上網、玩游戲”而來，這時就需要教學環節能發揮效用，將學生的興趣吸引到學習上來。

我校自主開發的互動教學平臺考慮到了網絡課程的特點及初中學生的特點，設置了多個欄目，如學生分組、課堂活動、知識技能、幫助教程、相關資源、互動交流、課堂反饋、課堂檢測、檢測答案、作業展示、評價作業、拓展探究等。教師可根據課堂需要，啟動或停止任意的欄目，做到按需掌控課堂。

1．激發學習興趣

每節課的開場往往是吸引學生注意力的關鍵所在，一般采用導入課題的方式來引出一節課。在“相關資源”欄目中可上傳諸如圖片、動畫等趣味內容作為一節課的導入，這樣既創設了趣味的場景，又能吸引學生的注意力，同時欄目中的資源還可以在網絡上共享，可謂一舉多得。

2．突出學習的自主性

新課程改革的理念之一就是要突出學生學習的自主性，“教師講完學生練習”的傳統模式已經不適應現實教學需要。課堂上能讓學生通過自學掌握的內容盡量讓學生去自學，自學的內容可包括文字知識、視頻操作等，這些內容均可以通過屏幕錄像軟件、網絡下載等方式在上課前準備好。因此，在“知識技能”欄目中將需要學生掌握的知識點詳細羅列出來，以文字、圖片的形式供學生瀏覽；在“幫助教程”欄目中將需要學生掌握的操作技巧通過視頻、動畫的方式顯示出來，讓學生邊學邊練。通過這種方式，既能激發學生學習的主動性，又能在平時儲備授課資源，同時有利于學校資源的共建共享。

3．將任務驅動融于課堂活動中

信息技術課重在學生的實踐，因此每節課必須保證學生能有一定的上機時間。因此，可以在“課堂活動”欄目布置每節課的上機內容，采用任務驅動的方式，針對每節課的主題，讓學生完成難度適中的作品。同時，為摸清學生自主學習的情況，可根據需要在“課堂檢測”欄目中設置好檢測題，在學生提交檢測題后自動判分并給出正確答案。通過這種方式，學生的學習就更有動力，對學生的考核也更有針對性。

4．評價方式及項目的多樣化

教學效果的檢驗是多形式、多渠道、多方面的，考核評價是教學效果的重要檢驗手段之一。除了上面提到的課堂檢測外，在“作品展示”欄目，學生可上傳每節課結束后完成的作品，上傳過作品的學生都可以查看他人的作品，全體學生再進行互評和打分，平臺會根據打分結果自動進行作品排行，教師再根據排行的情況點評作品。這種評價模式使得全體學生都能積極參與到評價環節上來，拉伸了評價范圍的廣度，也使教師的點評更有針對性。

5．在反饋中改善教學環節

課堂反饋是摸清學生學習情況的重要手段。教師在備課時就可以在“課堂反饋”欄目設置好這節課要學生填寫的反饋內容，在每節課的最后五分鐘讓學生完成學習反饋的調查表，同時網頁上實時顯示全班學生的提交情況，教師可將反饋中較多學生未掌握的內容做適當的小結。

● 講究技巧，應對課外需求

一堂高效的信息技術課，絕不能認為僅靠45分鐘的上課時間便可達成?？紤]到學生平時忙于應付其他學科，因此教師可將與教學內容有關的資源和拓展練習放置在教師博客上，學生就可以利用空余時間訪問教師博客，學習課外知識。

經過這幾年在上課中的實踐探索，我?；拘纬闪?5分鐘的課堂教學模式：課題導入（相關資源：3分鐘）→自主學習（知識技能、幫助教程：10分鐘）→制作作品（幫助教程：20分鐘）→上傳作品（作品展示、作品互評：5分鐘）→反饋小結（課堂反饋：5分鐘）→課外拓展（教師博客：2分鐘）。

課堂教學模式的改革并非一蹴而就，常需要摸著石頭過河。但是應該堅信，在不斷探索實踐中我們終將走出一條符合初中信息技術課堂教學模式的道路！