低年級的識字“多認少寫” 好

蔡夏冰

我這次參加了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的遠程培訓，通過聽課和學習，我受益匪淺！感受最深的是低年級識字教學要“多認少寫”要由“認寫同步”“全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。“認”“寫”分流。多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認和寫不是同步的。識字教學要從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點做出的選擇的。

識字是閱讀和作文的基礎。從長遠的目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀，識字應當盡快與閱讀相結合。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑就是閱讀。用漢字閱讀必須識字。為了使小學生及早利用漢字閱讀，《語文課程標準》明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫。讓低年級學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便盡早進入用漢字閱讀。例如，一年級第一學期，只要求看到生字會認，生字放到課文里會讀，大致了解生字在課文里的意思；書寫主要是結合基本筆畫和筆順規則，練習寫少量的常用字。

因此我在教語文第一冊《操場上》的識字教學時，就把要學習的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”這六個詞語分別做成六個頭飾戴在六個小朋友頭上，讓大家“找朋友”，讓六個學生根據頭飾上的詞語做不同的動作演示，并邀請其他同學一起參與六項體育活動，然后各小組間再舉行這些運動比賽。孩子們通過自己的動作認讀這幾個生字，又通過自己的理解把文字轉化為動作，在學生融會貫通識記生字后，老師又讓學生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學生帶到操場上盡情地手舞足蹈，為什么“打球”的“打”，“拍皮球”的“拍”，“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”，“跑步”的“跑”，“踢足球”的“踢”都是足字旁，答案還需要老師一語道破嗎？除此之外，我還讓孩子們說說自己在班級動手做過的事，孩子們爭先恐后地說開了：提水、掃地、擦黑板、搬桌椅等等，我又把這些和手有關的詞語板書在黑板上然后全班齊讀帶過，學生們在玩中學，在學中玩，顯然他們是學習的小主人。從具體化的每一個動作中，他們發現了“打，拍，拔”的共同點，也發現了“跳，跑，踢 ”的相似處，學生在運動中興趣盎然地識字，識字就不再單調枯燥，學習就不再是包袱負擔，而成為一種樂趣，一種認知，一種享受。“運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境” 交給學生識字方法，大大地提高了識字效率。只等水到渠成時，學生的學習潛能得到了最大程度的發揮，在活動中學，在活動中感悟，體驗，使學生的好奇心和求知欲得到了發揮，更為學生自主識字打下了良好的開端。顯而易見，提高識字興趣遠比比識字本身更重要

總而言之，低年級的識字教學采取“多認少寫” “認寫分流”好！