美術課提問的藝術

劉娟

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了。我認為美術教育創新要在“問”字上下功夫。古人云“學起于思，思源于疑”。“疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”在講究提問和優化提問上下功夫，講策略，才能做到教學互動，使學生的思維能力和創造性得到發展，取得事半功倍的教學效果。

提問可以激發學生的思維，培養學生主動思考問題的習慣，充分發揮學生學習的積極主動性；提問可以調動學生的注意力，變相監督那些注意力不集中的學生；提問可以反饋教與學的信息，使得教師可以通過學生回答問題的情況了解學生對知識把握的情況以便及時調整教學的進度和方法，促進教學雙向互動。

既然提問在課堂教學中占有如此重要的作用，那么在美術課堂中，教師如何提問、提問時要注意哪些方面呢？下面我就結合平時課堂中的一些教學經歷，談談自己的看法：

一、問題的設計

提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了。教師在課堂教學中提問極為重要，關系到一堂課的成敗。在課前，教師要作好提問的準備，根據不同的教學目標、不同層次的學生，設計不同類型的問題。

（1）知識性提問。知識性提問是考查學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種簡單的提問。在知識性提問中，美術教師通常可以使用的話語有：表現方法是什么？表現形式是什么等。如：在欣賞學生作品是，可以這樣提問：這幅畫的表現形式是什么？運用什么樣的表現方法？

（2）理解性提問。理解性提問是較高級的提問，學生要回答這類問題必須運用學過的知識進行回憶、理解和重新組合。如：在六年級學生繪畫時，我們會提醒學生在欣賞每一幅作品時注意看構圖，是三角形的？還是s形的？并且對這一五年級學的知識加以回憶和鞏固，更好的運用到現在的作業中來，取得更大的進步。

（3）點撥性提問。點撥性提問是檢查學生把所學概念、規則等知識應用于新的問題情境中，以此解決問題的能力水平的提問方式。如：你知道彩虹的七種顏色嗎？你知道三原色，三間色嗎？你知道冷色和暖色嗎？

（4）質疑性提問。這種提問可以激發學生的想象力和創造力。在綜合性提問中，教師經常使用的話語有：預見、創作、“假如……會……”、“根據……你能想到……”、總結等。如：比如在教學《奇思妙想》這一課時，學生看了很多大師及同齡小朋友的作品，我提問：“假如你是一位發明家，你會相處什么奇妙的發明？”“根據你所欣賞的作品，你能想到什么？”。

（5）評價性提問。評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法等做出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式。在評價提問中，教師經常使用的話語有：判斷、評價、證明、“你對……有什么看法”等。

二、課堂提問的藝術

（1）趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”。 興趣是學好每個問題的觸發點，好奇之心，人皆有之。小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力，促進了“學習動機——積極性高——學習效果好”的良性循環。有位教師在《圖形聯想》一課導入時精心設計好語言問題：

“老師帶來三位小朋友，它們是誰？”（出示圖形）圓形、三角形和方形，“可別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領，你看，圓形變呀變，變成了太陽、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來想一想：圓形還會變什么？”

生：圓形會變貓頭鷹、小雞、甲蟲、豬……。

師：“看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？”

問題一下去激起千層浪，孩子們已經悄然進入課堂情境，爭先恐后的舉手發言。通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設計，大大地激發了學生學習興趣，學會舉一反三的圖像聯想。

（2）順序性。在設計問題時按教材和學生認知發展的順序，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁。先提理解性的問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。

如：學生欣賞一組繪畫時，老師問：“有什么感覺？”這個問題比較廣，學生可以說出自己多方面的感覺，當學生談到“畫面飽滿，色彩豐富”時，教師就順著學生的思路提出“豐富在哪兒？（為什么說飽滿）”這個問題有一定的深度，能夠激活學生思維向更深層次去考慮問題，同時把學生思維引導到欣賞的作品上來，學生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對繪畫的形式進行了分析：畫面飽滿，色彩豐富，這樣更能讓學生很好的完成本課的作業。

（3）啟發性。在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于美術教學的展開。啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學生的知識能力就都得到發展。

（4）針對性。如果要使學生始終保持對問題的本身產生興趣，則需要從問題的變化性所考慮。我們每個人都知道如果你每天聽到的都是那幾個重復性的問題，那么時間一長必然會厭煩提不起任何的興趣，同樣的道理在我們的課堂中也是，例如在美術課中提出“哪一幅畫面的構圖更好呢？，如果對于不同的課都采用這樣單一的提問方式就會顯得蒼白了，也許有時可以換一種方式，比如說：“現在這里有兩幅不同的構圖，有哪位同學可以嘗試一下新的構圖方式，并請他自己說說如此構圖的原因。”同樣是針對構圖的提問，但是后者比前者就多了一點點的變化，讓學生在闡述問題的時候還能表達自己的創意，這樣一種多邊形的提問形式可以在今后的課堂中更多的參與其中，讓整個課堂的提問不再顯得那么的單調，也能讓更多的學生參與到美術活動中去。

總之，美術課堂的提問是一門藝術，是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣。教師靈活的提問，也能給予學生正確引導，使學生獲得成功的喜悅。真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術。教師深度、巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，真正幫助學生理解并掌握美術基本知識和技能，促進學生展開聯想的翅膀，發展學生的思維能力和創造能力。

參考文獻：

[1]孔凡哲主編.《上好課有效技能》

[2]林景.《談小學美術課堂提問的技巧》

[3]《新課程背景下以生為本的美術課堂提問教學策略》