中職學校德育教育融入專業教育模式探索

樊天霞，張曉燕

摘要：我國經濟的快速發展對勞動者素質要求越來越高，同時也迫切需要中職學校培育出更多高素質勞動者和技能型人才，因而對中職學校德育教育提出了更高要求。本文針對目前中職學校德育教育的現狀，闡述了德育教育融入專業教育的必要性，并就德育教育應如何融入專業教育提出了相應對策。

關鍵詞：中職學校；德育教育；融入；專業教育

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0202-02

深入推進中等職業教育改革創新，加快培養高素質勞動者和技能型人才，切實提升中等職業教育服務經濟社會發展的能力和水平，是國家教育部對發展中職教育的主要方針。教育部長袁貴仁也指出：職業教育要按照德育為先、能力為重、全面發展的要求，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教方針的指引下，中職學校擔負著向社會輸送和培養德才兼備、德技雙高的高級藍領人才的歷史使命。

一、目前中職學校德育教育存在的現實問題

1.學校重技能輕德育。中等職業學校把對學生專業技能的培養放在首位無可厚非；但更多的學校是把工作重點和重心完全放至專業技能的培養上，從而輕視了對學生德育的培養。很多中職學校缺乏德育教育的完整體系，在如何對學生進行系統的德育教育、教育的具體內容和方式、該如何評價等方面缺少規劃，也不清晰；學生也不明白為什么總是對他們說教這些枯燥的東西，上課沒興趣；教師也不清楚德育教育到底應該達到何種目的，怎樣才能上好德育課。學校德育教育規劃也就是每周兩節德育課，德育課成為德育教育的主渠道和載體。但欲提高學生整體素質，僅僅靠每周兩節德育課是遠遠不夠的，且更多的學生也并不認可這種填鴨式的教育方式，德育教育效果并不明顯，學生從思想上并沒意識到具備良好德育對其未來的重要性。

2.老師重管理輕教育。中職學校對學生的管理，更多的是列出諸多管理條例和扣分項目，規定他們什么可以做，什么不可以做；很多學生并不一定會按照規定去做，一些學生甚至產生逆反心理。另外，德育教育是一項長期的、隱性的、全面性的抽象教育，整體周期長，其效果也并非如專業課教學那么明顯；且中職學校對教師的評價體系基本上是針對教學本身，并沒有把學生品行的改變和德育的提高放到考核內容和標準上去。因此，從教師角度而言，他們更加注重一些看得見的教學和管理要求，從而忽視了對學生潛移默化的教育和改變。

3.德育教學效果欠佳。進入中職學校學生的生源質量總體水平不高，這種質量不僅僅指學習上，也指行為習慣和品質上。他們多是課堂教學模式，更期望能多些實踐實訓課，少些理論課，邊做邊學，在做中學，這樣的教學效果會更加明顯。另一方面，中職學生年齡段大多在16至18周歲之間，此年齡段決定了他們必須接受德育教育，必須樹立正確的人生觀和價值觀，為踏入社會做好充分準備。教育效果欠佳的課堂式德育教育模式與他們對德育的迫切需求產生了矛盾，使得學生認為德育課枯燥乏味，沒有興趣；而教師缺乏行之有效的課堂教學方法，對德育課也感到乏味，因而整體德育教育效果不明顯。

二、德育教育融入專業教育的必然性

1.社會發展的必然需求。隨著我國經濟快速發展，經濟增長方式也由“粗放型”增長方式向“集約型”增長方式轉變，即以增加產品的科技含量，依靠加強科學管理和建立合理的經濟體制，通過提高經濟效益來達到經濟增長目的。這種經濟增長方式提高了對勞動者整體素質的要求。“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”欲生產出一流的產品，必須要有一流的產品生產者，也就需要產品生產者不僅具備較高的勞動技能和水平，更需具備良好的職業道德，需要具有愛崗敬業、誠實守信的踏實工作作風作為基石；沒有良好的職業道德作基礎，即便有高的生產技術，也未必能生產出好的產品。

2.企業單位的客觀需求。“有德有才重點使用，有德無才培養使用，無德無才棄之不用”，這是目前很多企業的用人觀念，也更加證明了企業更看重職工品德、能力這些“軟實力”，也只有這些“軟實力”才是就業競爭力的核心。中職生就業前實習基本上均是去企業，如交通行業，其實習企業工作環境大多較為艱苦，需要學生具有吃苦耐勞、踏實肯干的精神。很多企業負責人在談及對學生的要求時，會坦率地說：專業知識和技能欠缺沒關系，我們可以手把手地教，但學生品行要好，要肯干、肯學，不怕吃苦；如果品行不好，不肯學、不肯做、不踏實，我們就沒辦法了。這充分說明中職學生具備良好道德品質的重要性，也反映了中職學校加強學生德育教育的重要性。

3.學生自身的內在需求。中職學生大都還處于青春期，對社會的認知能力、判斷是非能力、自我約束能力等都很欠缺，且可塑性較強。進入中職學校的學生，基本上都是在初中階段學業不理想，不能繼續進入高中階段學習的學生，這種狀況可以概括為：一是學習缺乏信心。經過了初中升入高中的挫敗，很多學生對理論知識的學習能力不強，缺乏自信心，不愿再繼續學習；二是生活目標不明確。進入中職學校后，雖然選擇了專業，但很多人對自己將來要做什么、要成為什么樣的人等并不明確，較為迷茫；三是行為習慣較差。這種行為習慣包括衛生習慣、紀律習慣、與人相處方式等；四是自制力較差，判斷是非能力欠缺。中職學生的這些特點要求學校必須加強德育教育，對其進行正確的引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，以便使其更好地步入社會。

三、德育教育應從五大方面融入專業教育的模式探求

1.思想理念上重視德育教育。國家近幾年頒發的有關職業教育的文件中均指出：要用科學的發展觀對待職業教育。但具體到中職教育中的德育教育，何為科學發展觀？我個人理解即是用科學的、客觀的、發展的眼光來規劃中職學校的德育工作；而非用主觀的、短淺的目光來對待德育工作。學校應充分意識到學生具備良好的品質是其未來發展的基石，這種個人的品德、觀念、素質、能力等品質是高于專業、技能、知識的，它是存在于人的思想中的內在的、穩定的、持久的、具有內驅力的品質，是與人共存且可以終身受益的。“師者，傳道授業解惑者也”，大文學家韓愈早在千年之前，在《師說》中就寫到了這句話，且是把“傳道”放在第一位的，可見古人對具備良好品行的重視。因此，無論從國家的角度，還是從學校、學生的角度，都應把德育教育放在重要位置，在思想觀念上高度重視。

2.專業課教學上滲透德育教育。對學生進行德育教育應該是360度全方位的教育，它并不局限在德育課上，更要擴展到對學生教育的每個環節，包括學生的日常管理及專業課教學上，這樣才能達到事半功倍的效果。專業課教學在職業教育中占很大、很重要的一部分，因而在專業課教學上滲透德育教育是非常有必要的。因此，欲提高學生的整體素質，首當其沖就要對教師提出更高的標準和要求，包括教學要求及自身品行的要求。教師的言行舉止、授課方式、學術水平不僅影響學生的行為和水平，也決定了學生的品行和水平。教師為人師表，言傳身教，在學生心目中起到表率、引領的作用，在不知不覺中起到影響、教育的效果；另外，在對學生傳授專業課知識的同時，要不失時機、恰到好處地把職業道德、職業要求、行為習慣等與專業知識、未來工作實際狀況結合起來，讓學生自然而然地接受德育教育，達到教書育人，“潤物細無聲”的教育目的和境界。

3.實訓實習課上融入德育教育。職業教育的方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”。為提高學生的實際操作技能，增強他們實踐能力，實訓實習課成為中職學校提高學生動手能力的主要模式。在整個中職教育中有一年的時間讓學生去企業參加實習；在日常教學過程中，也安排了大量的實訓課。因此，可以在學生實訓實習課中加強他們的職業化程度，讓學生在實踐中更能體驗到走上工作崗位后具有良好的道德素質及工作態度的重要性，通過實習不斷強調他們的服務意識、敬業意識、責任心意識以及認真做事、踏實做人的原則。這種邊實踐邊教育的方式可以提高他們的職業化素養和職業競爭力，也更能讓他們體會到具備這種素質的必要性，其教育效果也會更加顯著。

4.教學評價體系納入德育教育。教學評價體系是教師工作的風向標和指揮棒，對教師教學方式及水平要求的最終落腳點應落在對教師教學的評價體系上。因此，在對教師績效考核的內容及標準上，應把糾正學生日常行為習慣、課堂管理、職業道德教育等德育內容納入進去，其方式可采用對學生進行滿意度調查，而教師的最終考核結果應與教師的經濟收入相掛鉤，這樣一方面可以讓教師感受到德育教育應該是全體教師的職責，而不僅僅是德育教師的任務，另一方面也可讓專業課教育更加重視德育教育，重視在專業課教育中很好地融入德育教育，以提高學生德育水平和整體素質。

5.校園文化建設上增強德育教育氛圍。學校的校園文化是學校的精神凝聚點，是一個學校的魂。優良的校園文化雖是抽象的，卻有著很強大的氣魄，具有導向、啟迪、凝聚等功能和作用，對學生也會產生耳濡目染的熏陶和陶冶作用。校園文化也是對學生進行德育教育的主陣地，對培養學生正確的審美觀、人生觀、價值觀具有不可忽視的作用。因此，在學校校園文化建設內容中，應增強德育教育的氛圍，創設育人環境，把德育的內容融入到展示的內容中來；另外，校園文化建設中也應更好地加入教風和學風，使教學融為一體，以更有利于影響學生、感染學生。

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