看主題活動中教學方式的變革

徐莉敏

課程改革中，幼兒的學習活動是以主題活動的形式呈現出來的，這有利于教師更好地把握《綱要》中所提出的整和性、開放性和啟蒙性的指導思想。

回憶過去以課堂教學為主要形式的學習活動，我們今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種教學方式的變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示……

一、從“學”到“做”，讓孩子親身實踐

有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。?例如：在研究人體的主題活動中，一次有關“為什么人有肚臍眼？”的活動開展得比較成功。因為在這次活動中，我們采用了一個比較有趣的演示，即用一根細帶子從一個孩子的肚臍眼處，連接到我的腹部，從而使孩子了解到，臍帶原來是胎兒用來吸收營養的渠道，也就是胎兒的“嘴”。接著有用剪刀把這根帶子剪斷，說明胎兒已經能夠有能力獨立生存，可以脫離母體了。孩子們在這種直觀的教學情景下，一下子就明白了為什么人會有臍帶和肚臍眼，回去后的反響也很強烈。

在主題活動的開展過程中，我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。

二、從“單一”到“多樣”，幼兒表達表現方法的個性化、多元化

在以前的教學活動中，孩子的表達和表現是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發現每位幼兒的不同的興趣所在。如在“我們來變鹽”的活動中，幼兒的記錄是豐富多樣的，他們分別記錄了“鹽水倒進鍋里——電熱鍋插電源——鹽水開始冒泡——鍋的上方出現白汽，用手感覺一下很熱——鍋里的水慢慢變少——有白色的小鹽粒飛濺出來——水沒了，白花花的鹽變出來了——嘗一嘗，好咸好苦——大家去喝水呀！”這一系列的過程。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現出他們觀察的獨到之處，筆觸生動，非常具有童趣。

三、從“教學”到“區角”，充分體現整和性

目前，課程改革的理念提倡把以往分科的教學活動內容整和起來，將更有利于幼兒的發展。區域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區域游戲中，我們有意識地將主題活動的內容和具有我園園本化特色的英語活動的內容整和在其中。

例如，在有關食品的主題中，我們的語言角中提供了不少相關的主題書籍和配套的錄音磁帶；在棋牌角中，我們自制了許多“英語食品牌”和“英語食品擲骰子游戲棋”投放在其中，使得孩子在游戲的同時，又了解了食品的知識、復習了各種食品的英文名稱等。

幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。我們的區域游戲也應該透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

四、從“小課堂”到“大學校”，在多種形式中獲得體驗

曾經看到過一則“麥當勞”的公益廣告，描述的是一個山區孩子，每天走的幾十里山路是他的體育課，婦女們哄孩子睡覺的哼唱聲成了他的音樂課…….這則廣告的目的是要號召人們伸出援手，幫助那些邊遠山區的孩子們，使他們的知識經驗拓展到生活環境以外。正如我們一直所說的，環境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經驗的獲得也很容易受到環境的限制。山區的孩子不走出大山，，他們的知識獲得和想象力的發展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教師里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區的孩子又有什么本質上的區別呢？

現在，隨著我們教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得了越來越多的走出課堂的機會。在有關“汽車”的主題開展過程中，我們參觀了“和平汽車城”；當發現了兩輛又象灑水車，又象油罐車的奇怪車輛，爭論沒有得出結果時，孩子們自發走訪了園林公司，找到了“園林灌溉灑水車”和“灑農藥車”的正確答案。

在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應該幫助孩子走出“小課堂”，帶領他們到更廣闊的環境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生！