試論思想道德修養與法律基礎教學中的情境與情趣

徐燦輝 曹建波

【摘 要】“思想道德修養與法律基礎課程”， 是高校各專業學生必修的公共基礎理論課，目的是教育引導學生更快更好適應和安排大學生活并加強自身思想道德和法律修養。但在該課程教學實踐中，教學效果往往不盡人意。我在教學該課程時，運用情境教學法激發學生情趣收到了事半功倍的效果。我們認為在思想道德修養與法律基礎教學中運用情境與情趣的教育教學方法，是一種很好的選擇，具有一定的應用價值。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；情境；情趣；教育教學

“思想道德修養與法律基礎” 是高校各專業學生必修的公共基礎理論課，一般安排在新生人學的第一學期，目的是教育引導學生更快更好適應和安排大學生活并加強自身思想道德和法律修養。但當前學生對該課程普遍缺乏興趣，學習積極性得不到調動，老師的費心講解得不到回應，教學過程進行得相當艱難，教學效果幾乎淡化為無形。整個教學處于“學生學得痛苦，老師教得辛苦”的狀態。在教學改革日益深化的今天，個人認為要改變這種窘境，從教師角度來說，就要追求教學方法的藝術化。在這門課中運用情境教學法激發學生情趣是一種很好的選擇，具有一定的應用價值。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以生動具體的場景引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的相關技能得到培養的教學方法。其核心在于激發學生的情趣，寓教于具體形象的情境之中，使課程教學能夠達到事半功倍的效果。情趣，就是既有情又有趣。于教師，情，就是感情，深沉濃厚的感情；趣，就是趣味、樂趣，饒有風趣或妙處橫生。于學生就是感情和興趣。教學的情趣，正是調動學生感情和興趣的重要因素和催化劑。蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”

那么， 我們到底該如何通過教學情趣激發學生的學習情趣呢？

孔子云 “不憤不啟，不悱不發。”意思是說，老師的教學要講究藝術，要得法：不到學生因憤悱而決心努力的時候，不去開導他；不到學生想不出的時候，不去啟發他。這樣的教學，是一個教師與學生共同學習的過程，又是以學生為主體、以內因起決定作用的教學過程。教學實踐中，我們要使學生取得成果，關鍵之處在于開啟學生思維門扉。而思維門扉的開啟，主要還是在學生主觀境地時候。教師這時去啟發、引導、點撥，就能激起學生思維的波瀾，使思維、興趣處于最積極的活動狀態。如此就要求我們創設憤悱情境激發學生情趣。結合多年的思政教學經驗，本人認為在教學過程中，我們應該做到：

一、創設激奮情境激發情趣

激奮情境，也可稱之為激情，用教學的語言來講，就是教師要內心充滿激情的激發學生感情，喚起學生的激情。從教學心理學上來講，學生一旦有了學習上的激情，他們就會把繁重的學習任務，當作一種樂趣，內心感到由衷的高興，并產生一種巨大的內部推動力，以對待學習，從事腦力勞動。可以這樣說，激情是一個強大的學習原動力。如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。在給學生做本課程的“入學教育”時，為了讓學生明確學習本課的重要性，激發學生的學習興趣，我從國外課程的開設、課程對個人和國家的作用兩個大方面做了詳盡的帶感情的闡述，選擇美日思政課開設情況及成果與我國現狀進行對比，讓學生產生該學的心理；再結合名人名言、生活實際的集體討論分析，使學生具備要學的感情；最后針對國際競爭的軟硬實力，逐一分析我國當前令人擔憂的實力現狀，自然引導學生達到不開不行、必須學的這種激情。從傳統的外在灌輸轉化為學生內在的自覺。從而調動和強化了學生積極的情緒體驗，為整學期的學習打下良好的情感基調。

二、設置懸念情境激發情趣

懸念，就是給人們的心理上造成一種強烈的想念與掛念，造成一種期待的情境。給學生創設懸念的情境，主要是抓住學生內心，讓學生的內心充滿喜悅，使他們產生一種鍥而不舍的學習愿望，產生一種對事物急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去從事學習。力求學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中，感到自己付出了勞動，得到了進步。從而保持一種高昂的學習情緒。在講授理想信念章時，我引入了一位大學生描寫的他的大學生活，然后在學生的發言中與他們的生活現狀進行類比，并由此設疑：高中生活如此充實，為什么考上大學反而覺得成天沒勁？學生的自嘲、竊笑在這時形成了共鳴：是啊，是什么原因呢？當疑問出現，學生迫切想知道答案，在大家的討論聲中，師生共同得出缺乏理想信念的事實；在此基礎上進一步質疑：理想信念的力量真有這么大嗎？到底什么是理想信念？我們該樹立什么樣的理想信念呢？對于進入大學依然茫然的新生來說，這一切都是他們迫切了解的。在這樣一個層層設疑的氛圍中，教師的教與學生的學達到完美闡釋，教學效果自然絕佳。

參考文獻：

[1]孔子.論語 [M].長春，吉林人民出版社，2007.

[2]高長梅.教育方法與藝術全書[M].北京：中國物資出版社，1998.

[3]勞凱聲.高等教育法規概論[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[4]劉業風.淺談思想政治課情境教學[J].山東：山東教育，2005.

作者簡介：

[1]徐燦輝，湖南岳陽人，益陽職業技術學院講師。研究方向：教育教學藝術研究。

[2]曹建波，湖南益陽人，益陽職業技術學院老師，研究方向：思政教育。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃項目（編號：XJK011cDY031）